“小群體”教學(xué)模式在高?；@球公體課教學(xué)中的應(yīng)用研究

翟 歡

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，現(xiàn)代的大學(xué)生已失去上世紀(jì)90年代以前所擁有的“天之驕子”的榮光。他們不得不承擔(dān)著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的種種壓力，加上根深蒂固的應(yīng)試教育帶給他們的不良情緒反應(yīng)，許多大學(xué)生的心理出現(xiàn)輕度失調(diào)，其中一些大學(xué)生甚至已出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。根據(jù)相關(guān)的資料統(tǒng)計(jì)，盡管我國大學(xué)生中的大多數(shù)都屬于心理健康者，約占20%的大學(xué)生，存在不同程度的心理健康問題［1］。尤其是一些在校大學(xué)生的心理健康狀況甚至比其他社會(huì)群體還要差。對此，我們不僅要面對，還應(yīng)該采取各種各樣的、積極的、有效的方法和舉措。唯有如此，才能使我國的高等教育能夠真正的培育出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“小群體”教學(xué)模式源于日本的“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”理論，我們可以把該模式理解為在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小群體，小群體成員之間、小群體與小群體之間，通過相互幫助、相互競爭來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)模式［2］。目前國內(nèi)對“小群體”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究很多，研究內(nèi)容主要涉及健美操、籃球、乒乓球、排球、武術(shù)、跆拳道等公共體育課程，結(jié)果一致認(rèn)為“小群體”教學(xué)模式能夠很好地協(xié)調(diào)教學(xué)中教師的引導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系［3］?！靶∪后w”教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)成績的提升，教學(xué)氣氛更為融洽，教學(xué)效果更為顯著。

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，論述了“小群體”體育教學(xué)模式在高校籃球公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用以及對大學(xué)生的各個(gè)方面的影響，其中有關(guān)大學(xué)生心理方面的影響是積極的、顯著的。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以河南省鄭州大學(xué)體育學(xué)院2011級社會(huì)體育專業(yè)2班50名學(xué)生為研究對象，按照班級點(diǎn)名冊的順序，前25名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，后25名學(xué)生為對照組。

1.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和心理測量等研究方法。

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文通過檢索中國知網(wǎng)并參考了鄭州大學(xué)體育學(xué)院圖書館相關(guān)文章的背景資料，廣泛查閱了涉及本研究的國內(nèi)、外最新研究成果，有關(guān)“小群體”教學(xué)模式的文獻(xiàn)有49篇，有關(guān)“小群體”體育教學(xué)模式的文獻(xiàn)有9篇，經(jīng)過初步篩選、分析，確定其中有關(guān)“小群體”體育教學(xué)模式在高校公共體育課教學(xué)中的研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理。采用文獻(xiàn)綜述法對關(guān)于“小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用及研究結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，并針對現(xiàn)有研究的不足提出合理的建議，旨在進(jìn)一步完善未來的有關(guān)研究，并希望“小群體”體育教學(xué)模式能夠真正的在高?；@球公共體育課教學(xué)中起到一定的應(yīng)用價(jià)值。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

以河南省鄭州大學(xué)體育學(xué)院2011級社會(huì)體育專業(yè)2班50名學(xué)生為研究對象，按照班級點(diǎn)名冊的順序，前25名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，后25名學(xué)生為對照組。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在鄭州大學(xué)體育學(xué)院綜合館一樓籃球館進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，自2013年9月至2014年1月，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所有有關(guān)的數(shù)據(jù)按統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行處理，運(yùn)用EXCEL和SPSS19.0對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用“小群體”體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組相關(guān)基本素質(zhì)相當(dāng)（如表1、2），考核內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的課時(shí)數(shù)及任課教師，教材及上課時(shí)間等總體情況基本不變。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在鄭州大學(xué)體育學(xué)院綜合館一樓籃球館進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，自2013年9月至2014年1月，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

表1 學(xué)生基本情況

表2 技術(shù)基礎(chǔ)水平比較分析結(jié)果

另外，為了避免實(shí)驗(yàn)對象產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”，本實(shí)驗(yàn)采取單盲實(shí)驗(yàn)，也就是說實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)組的研究對象和對照組研究對象來說是保密的。

2 結(jié)果與分析

2.1 “小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生技術(shù)成績的影響

通過為期36課時(shí)的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行差異性比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示：實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組中籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)對照，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前中籃均數(shù)為2.31個(gè)，實(shí)驗(yàn)后中籃均數(shù)為6.33個(gè)；對照組在實(shí)驗(yàn)前中籃均數(shù)為2.25個(gè)，實(shí)驗(yàn)后中籃均數(shù)為4.01個(gè)；且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生用的時(shí)間要短于對照組的學(xué)生。P=0.027<0.05，呈顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生中籃的情況及時(shí)間

2.2 “小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的影響

從實(shí)驗(yàn)前后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組在籃球組合技術(shù)學(xué)習(xí)掌握情況優(yōu)秀率為15.34%，良好率為45.27%，較差率為9.67%；對照組優(yōu)秀率為10.46%，良好率為32.53%，較差率為21.30%。由此得出，“小群體”體育教學(xué)模式教學(xué)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比較而言對促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的掌握效果更顯著。具體情況如表4所示。

表4 籃球組合技術(shù)學(xué)習(xí)掌握情況比較

2.3 “小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生適應(yīng)能力的影響

如表5所示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在感受到良好的課堂氣氛、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識、掌握運(yùn)動(dòng)技能的信心得到加強(qiáng)和獲得成功的體驗(yàn)上明顯高于對照組，其中感受到良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)人際交往，培養(yǎng)合作精神和獲得成功的體驗(yàn)所占的比例高達(dá)百分之九十以上。

表5 對學(xué)生適應(yīng)能力的影響調(diào)查

2.4 “小群體”體育教學(xué)模式在高校籃球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生合作能力、提高交往意識、團(tuán)隊(duì)合作意識的影響

通過對增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、提高交往意識和團(tuán)隊(duì)合作意識的調(diào)查，結(jié)果得出：實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、提高交往意識和團(tuán)隊(duì)合作意識的學(xué)生占59.66%，對照組占29.33%；認(rèn)為不能增強(qiáng)學(xué)生合作能力、增進(jìn)交往和團(tuán)體意識的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組占6.7%，對照組占19.8%。檢驗(yàn)結(jié)果P=0.047<0.05，說明“小群體”體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比更有利于增強(qiáng)的學(xué)生合作能力、提高交往意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.5 “小群體”體育教學(xué)模式在高校籃球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響

由調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的協(xié)作與競爭意識效果高于前測，經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)檢測，實(shí)驗(yàn)組呈顯著性差異（P=0.041<0.05），而對照組無顯著性差異（P=0.171>0.05）。 說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前協(xié)作意識與競爭意識有顯著提高。由此可知，“小群體”體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比而言更有助于提升高校大學(xué)生的協(xié)作意識和競爭意識。

實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前都有了提高，但是實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有了顯著提高，且具有顯著的差異（P=0.032<0.05），而對照組卻沒有明顯的差異（P=0.176>0.05），表明高校大學(xué)生的心理健康素質(zhì)可以通過在高校籃球公共體育課教學(xué)中實(shí)施“小群體”體育教學(xué)模式得到一定的提高。

2.5 “小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中對學(xué)生的自我效能感的影響

由調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組調(diào)查對象和對照組的調(diào)查對象在自我效能感這個(gè)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前都有了提高，但是實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有了顯著提高，且具有顯著的差異性（P=0.042<0.05），而對照組沒有明顯差異（P=0.563>0.05），表明學(xué)生的自我效能感指標(biāo)可以通過在高?；@球公共體育課教學(xué)中所實(shí)施“小群體”體育教學(xué)模式中得到一定的提升。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

表6 實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生自我效能感調(diào)查情況表

2.6 “小群體”體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

新世紀(jì)之初，我國為適應(yīng)國內(nèi)及國際社會(huì)對新型人才的需求，提出了“素質(zhì)教育”，以及在進(jìn)行必要知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的人的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識的塑造［4］。這就使得體育教學(xué)目標(biāo)更加人文化。

心理健康的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更注重學(xué)生在體育教學(xué)中良好的心理體驗(yàn)，而應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探索的過程［5］。只有讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行合理科學(xué)的體育鍛煉，才有可能保證學(xué)生的心理健康，并由此使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.7 “小群體”體育教學(xué)模式的教學(xué)過程

“小群體”體育教學(xué)模式的教學(xué)過程分為以下四步：研究學(xué)生，按質(zhì)分組；分析并制定具體的教學(xué)目標(biāo)；信息反饋；激勵(lì)機(jī)制。

3 結(jié)論與建議

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、心理測量等研究方法，論述了“小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用以及對大學(xué)生的各個(gè)方面的影響，得出以下結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。

3.1 結(jié)論

3.1.1 “小群體”體育教學(xué)模式更有利于學(xué)生對技術(shù)的精確掌握和學(xué)習(xí)成績的提升

“小群體”體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)籃球教學(xué)相比，顯示了其教學(xué)效果的優(yōu)越性，它能確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，它結(jié)合了籃球技、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，更加注重對教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。由以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出：在高?；@球公體課教學(xué)中運(yùn)用“小群體”教學(xué)體育模式比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式教學(xué)效果更好。

3.1.2 “小群體”體育教學(xué)模式有利于民主師生關(guān)系的建立以及和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

“小群體”體育教學(xué)模式能夠培養(yǎng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相指導(dǎo)和互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，還促進(jìn)學(xué)生與教師的民主關(guān)系以及對籃球技術(shù)的準(zhǔn)確掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于頻繁地交往，不僅在一定程度上促進(jìn)了人際交往發(fā)展，還培養(yǎng)了團(tuán)體凝聚力和學(xué)生的合作精神。

3.1.3 “小群體”體育教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的積極性

“小群體”體育教學(xué)模式能夠活躍籃球課堂的氣氛，學(xué)生能夠做到課后集體練習(xí)，互幫互助，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)集體主義精神。另外，在籃球公體課教學(xué)中應(yīng)用“小群體”體育教學(xué)模式更有利于中等及中等偏下的學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

3.2 建議

1）教師在運(yùn)用“小群體”體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教育目的和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力、特長、興趣愛好等分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組，確保兩組間質(zhì)量的平等性。另外，教師應(yīng)該注意不能自己指定小組長或體育委員，而是應(yīng)該是學(xué)生之間的民主選舉，并加強(qiáng)對他們的能力培養(yǎng)。

2）“小群體”體育教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣以及積極性，因此體育教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的體育教學(xué)理念和方法，牢固樹立學(xué)生是體育教學(xué)的主體，體育教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的心理健康水平為教學(xué)宗旨。

3）在運(yùn)用“小群體”體育教學(xué)模式時(shí)，教師必須熟悉了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，爭取做到“懂”“透”“化”，提前預(yù)知課中可能發(fā)生的情況，才能精心選擇有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)步驟和練習(xí)的重、難點(diǎn)，在課堂過程中做到對不同層次的學(xué)生和群體進(jìn)行及時(shí)和有效的指導(dǎo)，并有效運(yùn)用教育機(jī)智，進(jìn)而提高“小群體”體育教學(xué)的效果。

［1］雷城如，李秋萍，雷紅如.論體育鍛煉對心理健康的影響［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

［2］邵偉德，體育教學(xué)模式論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2005.

［3］馮 霞，程彭陽子，張建豐.高校公體排球課教學(xué)模式研究——以“小群體教學(xué)模式”與“傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式”的應(yīng)用為例［J］.2013（1）:41-42.

［4］林 虹.“小集體”教學(xué)模式與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［J］.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，6 （2）.

［5］鐘兆祥.高?；@球?qū)嶒?yàn)教學(xué)與大學(xué)生心理健康［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，18:194.