農科院校大學生領導力現狀及培養(yǎng)途徑研究
——以云南農業(yè)大學為例

羅曉云，杜 彬，白 瑩，袁 遠

(云南農業(yè)大學 學生工作處，云南 昆明650021)

全球化的今天，大學生領導力的培養(yǎng)已經成為公民教育與提高公民素質的重要途徑,有利于大學生適應現代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[1]。越來越多的發(fā)達國家如美國、英國、日本等已經把領導力教育作為大學教育的重要內容。目前國內已有不少高校開始對大學生領導力進行培養(yǎng)，如上海交通大學、深圳大學、浙江大學，但起步較晚，研究的成果較少，可借鑒的經驗和教育模式也不多。了解我國大學生領導力狀況以及大學生對領導力認知、期望和需求，為領導力培養(yǎng)提出有效的對策建議具有重要意義。

一、研究對象和方法

目前國內外對領導力概念尚無統(tǒng)一界定，通過對已有文獻的分析，學者們對大學生領導力的理解主要呈現以下兩種觀點[2]：一是處于領導地位的大學生已經具備或需要掌握的一系列能力[3]；另一種觀點認為，大學生領導力就是大學生通過充分利用自身和周圍的資源已掌握一定能力，從而最終實現自我和團體目標的過程[4]。本研究中，我們將領導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現實情景中完成個體和團隊目標所體現出來的能力。依據現有文獻資料和前期對學生、教師的訪談，認為領導力構成要素包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調控能力及心理素養(yǎng)等八種能力。JosePhine A.van Linden、Carl I. Fertman[5]、申林[6]、盧德平[7]、羅愛林[8]等的研究表明，個體特征(包括個人信息、人格特征、自知力等)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境是影響大學生領導力的主要因素。

(一)研究對象

選取云南農業(yè)大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人；大一44人，大二30人，大三23人，大四22人；學生干部46人，非學生干部73人；理科專業(yè)32人，農科專業(yè)37人，經濟專業(yè)28人，文科專業(yè)22人。

(二)研究方法

大學生領導力認知及意愿調查表，包括大學生對領導力重要性的看法、領導力概念的認知、領導力培訓意愿。

大學生領導力問卷，參考羅愛林[8]、陳靜[9]、許大鵬[10]等編制的問卷，根據對云南農業(yè)大學教師、學生的訪談結果自制大學生領導力調查問卷，經過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調控能力及心理素養(yǎng)8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構想效度較好。總量表和分量表的Cronbach ɑ值分別為：0.903 1、0.847 4、0.798 3、0.769 0、0.706 2、0.869 6、0.863 7、0.782 2、0.816 0，表明量表的同質信度較高。

由心理學專業(yè)的教師統(tǒng)一施測、回收問卷。發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數據采用SPSS19.0軟件處理。

二、結果分析

(一)大學生對領導力的認知狀況

1.大學生對領導力重要性的認知

絕大多數學生認為領導力對大學生來說很重要，但這一觀念沒有深入所有人心中。關于“領導力培養(yǎng)針對學生干部就可以了”題項中超過80%的學生贊同領導力是每個人都需要培養(yǎng)的，而有12.5%的學生認為領導力只針對學生干部就可以了(見表1)，說明在大學生對領導力的重要性以及大學生領導力的可培育性認識不足，關注不夠，對領導力的概念認知比較籠統(tǒng)、模糊，普遍流行的觀點是領導力是先天的，只屬于少數群體，把領導力等同于領導者的能力。

2.大學生對領導力概念的認知

只有6.7%的學生表示清楚領導力的內涵，超過半數(62.2%)的學生表示不太清楚什么是領導力(見表2)，說明整體上大學生對領導力概念的認知還比較模糊，缺乏相關理論知識。

表1 大學生對領導力重要性的認知

表2 學生對領導力內涵的了解程度

3.大學生對領導力培養(yǎng)的意愿調查

學生“非常愿意”和“愿意”接受領導力培養(yǎng)的累積比例為91.6%,5.9%不置可否，只有2.5%的學生不愿意接受領導力培養(yǎng)(見表3)，說明大部分學生意識到提升個體領導力的重要性，因此參與領導力培養(yǎng)的愿望較為強烈。

表3 學生接受領導力培養(yǎng)的意愿調查

4.大學生期望開展領導力培養(yǎng)的內容

總結起來，大學生期望開展的領導力培養(yǎng)內容可以分為個體與外界的交互作用和個體自身素質的提高兩個方面。個體與外界的交互作用包括人際交往能力、組織協調能力、團隊管理能力等，個體自身素質包括自信心、表達能力、時間管理、情緒調控、規(guī)劃等。

(二)大學生領導力個人基本信息差異

1.性別、專業(yè)、年級差異

男生在實踐執(zhí)行能力因子上的得分顯著高于女生(男生18.12，女生16.13，P=0.001)，表明男生的決斷力、規(guī)劃性、執(zhí)行力、意志力略強于女生。人文經濟類學生的溝通協調能力因子分顯著高于農科工科學生(文經類學生14.85，理工農類學生13.94，P=0.025)，表明經濟、人文類學生比理工農科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內其它成員的關系。不同年級的學生在分析解決能力(大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=0.022)、溝通協調能力(大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=0.046)、信息整合能力(大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=0.006)、心理素養(yǎng)(大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=0.039)得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.是否擔任學生干部的差異

學生干部的領導力各因子分顯著高于非學生干部(見表4)。擔任不同級別的學生干部在領導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現比較優(yōu)秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領導力強于一般的學生。

表4 學生干部與非學生干部領導力差異

注：*表示差異顯著，**表示差異極顯著。

3.參加社會實踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經常參加校園活動的學生在分析解決能力(從不參加13.28，偶爾參加13.40，經常參加14.92，P=0.029、自我調控能力(從不參加16.86，偶爾參加17.59，經常參加19.27，P=0.027)、實踐執(zhí)行能力(從不參加17.10，偶爾參加17.79，經常參加18.61，P=0.040)、學習創(chuàng)新能力(從不參加14.06，偶爾參加15.07，經常參加15.17，P=0.043)上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經歷的學生在分析解決能力(兼職14.33，未兼職13.23，P=0.041)，自我調控(兼職18.96，未兼職16.81，P=0.001)，實踐執(zhí)行能力(兼職18.12，未兼職17.02，P=0.040)，團隊合作能力(兼職18.18，未兼職17.15，P=0.037)因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協調與他人關系、完成任務、調節(jié)個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發(fā)自身潛在的領導力。

4.家庭背景因素差異

省內外農村學生和城鎮(zhèn)學生、父母親學歷、父母親職業(yè)在領導力各因子分上差異未達到顯著水平(見表5)。

表5 大學生家庭背景領導力差異(P值)

三、大學生領導力培養(yǎng)途徑

(一)改變觀念，重視大學生領導力的培養(yǎng)

目前高校對大學生領導力的重要性以及大學生領導力的可培育性認識不足，關注不夠，大學生對領導力的概念認知比較籠統(tǒng)、模糊，學生和教師之間普遍流行的觀點將領導力等同于領袖的能力領導力是先天的，只屬于少數群體，沒有必要開設課程和進行相關培訓，領導力培養(yǎng)的主體應該只是學生干部，很少涉及每一個能夠也應該從領導開發(fā)計劃中受益的學生。領導力培養(yǎng)目標不明確，使得教育不能得到很好的定位,顯得過于盲目[11]。因此，學校、教師、學生都需要更新觀念，充分認識到領導力對大學生全面素質提升的重要性，把每一個大學生當作具有領導潛力的個體。對于學校而言，大力宣傳和普及領導力相關知識，讓學生了解領導力概念，將領導力培養(yǎng)的范圍擴展到全體學生，可以考慮以適當的方式將領導力的培養(yǎng)糅合進高校的人才培養(yǎng)目標體系之中，將領導力的系統(tǒng)理論學習和實踐相結合。對于教師而言，可以在教學和日常行為示范中，在各種課外活動的參與中學習、體悟、實踐領導的核心內容。這種方式能夠有效地培養(yǎng)大學生的領導行為技能(如書面和口頭交流、推理、團隊建設、動員、傾聽和計劃等)，幫助他們形成必要具備的承諾(如個人責任、倫理基礎、價值觀選擇和個人承諾等)[12]。對于學生而言，需要認識并發(fā)現自身領導潛力，學習領導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中，不斷提升自身領導力。

(二)設立專門培養(yǎng)機構，選拔專業(yè)教師隊伍

我國絕大部分的高校都缺乏大學生領導力培養(yǎng)的實踐經驗，更是缺乏專門的用于培養(yǎng)大學生領導力的機構組織[10]。條件允許下可以成立與校內其它部門相互平行的專門機構,研究領導力理論，綜合處理與協調大學生領導力培養(yǎng)過程中的一系列問題，保障培養(yǎng)的有效性，實現預期培養(yǎng)目標。培養(yǎng)大學生領導力需要一支既有深厚理論學識又有實踐經驗的教師隊伍。在國外領導力教育中加強師資隊伍建設是一項重要工作，而國內高校領導力教育往往存在有領導學專業(yè)背景的教師缺少領導力實踐經驗，有實踐指導經驗的又缺乏理論高度。師資選拔、教師培訓、教師個人能力的提升也應納入總體規(guī)劃當中。

(三)構建高校領導力課程體系

我國高校很少在基礎課程體系中設置領導力相關課程，領導力培養(yǎng)存在重實踐技能、輕理論的問題。制定新的培養(yǎng)目標，整合、規(guī)劃現有課程，將領導力課程納入課程體系建設對高校來說有重要意義。以使得大學生在所從事的專業(yè)領域，所生活的社會環(huán)境中，和任何需要領導角色的地方主動承擔領導使命[13]，為領導力培養(yǎng)目標，將必修課和選修課有機結合起來，領導力教育和通識教育結合起來，通識教育可以為領導力教育提供所需的知識、態(tài)度和技能, 而領導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[14]。開設領導學概念、領導學歷史、領導心理學、組織行為學、公共關系與領導力等領導力教育課程，以及哲學、邏輯學、經濟學、語言學等通識教育課程。已經開設有公共關系、公共管理、行政管理等專業(yè)的高校，可以直接開設領導科學課程，同時依托學科專業(yè)教師隊伍面向全校開設領導科學的選修課，有意識地針對在校生普及鍛造領導力。沒有學科專業(yè)基礎的高校，可以結合職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學，增加領導力相關內容的課時比例，把領導科學的有關理論與學生的職業(yè)發(fā)展實際技能結合起來[15]。在具備基本理論和能力的基礎上，根據學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。

(四)提供領導力實踐平臺，開發(fā)特色領導力培訓項目

目前國內高校在大學生領導力培養(yǎng)方式上，基本上以專題講座及主題社會實踐為主，未能很好地利用社團活動、社區(qū)服務。參與各種類型的社會實踐是開發(fā)大學生領導力的有效途徑，學校需要加大對實踐活動的經費投入，為大學生開辟出適宜提高其領導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯合校外企事業(yè)組織進行合作培養(yǎng)，以提升領導力為目標，通過解決現實情境中的各種問題使大學生領導力真正得到鍛煉?？蓞⒄諊飧咝ｎI導力培訓項目的內容方式，根據自己的專業(yè)特色進行項目的設置，由領導力課程任課教師來對項目進行管理，在領導力開發(fā)項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長, 并根據不同群體、不同層次的需求和特點, 在內容上有所側重。培訓模式以技能的建構為重點,教育模式則聚焦于幫助學生增進有關領導力的知識、能力。發(fā)展模式更注重全人發(fā)展, 主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[16]。

本研究顯示，農科院校學生參與領導力培養(yǎng)的愿望強烈,但對領導力的認知比較片面，缺乏相關理論知識的鋪墊，不同性別、專業(yè)、年級，尤其是參與社會實踐狀況上大學生領導力存在不同程度的差異。因此，開展大學生領導力培養(yǎng)需要學校、教師、學生三方面提高認識，改變觀念，尤其是學校層面應構建大學生領導力培養(yǎng)體系，開設領導力相關課程，結合學校專業(yè)實際和學生特點開發(fā)領導力特色項目，為大學生提供理論學習機會和實踐平臺，從而有效提升大學生領導力。

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