大學教學觀賞型植物園構(gòu)建探析
——以福建農(nóng)林大學為例

辛桂亮，鄧傳遠

(福建農(nóng)林大學 園林學院，福建 福州 350002)

植物園在城市綠地系統(tǒng)中屬于專類公園，是進行植物科學研究和引種馴化，并供觀賞、游憩及開展科普活動的綠地[1]。由于資源與環(huán)境利用出現(xiàn)危機，城市特色缺失，人們對植物資源與環(huán)境的認知需求迅猛增加因此植物園對游人的吸引力大為增強。而植物園的建設(shè)也成為反映地方歷史文化、體現(xiàn)地域特色是其中一條重要途徑。

在世界上許多發(fā)達國家的植物園體系中，不管是蘇格蘭的艾丁堡植物園( Royal Botanic Garden Edinburgh) 還是美國的紐約植物園( New York Botanic Garden) 、密蘇里植物園( Missouri Botanic Garden) 和德國的柏林植物園、加拿大的蒙特利爾植物園，歸根是對植物種質(zhì)資源的科學化、規(guī)范化的管理和競爭，以發(fā)揮其具有的綠色教育功能[2]和生態(tài)功能，這對發(fā)展中國家頗具啟示且顯得更為重要。

植物園是學校教學、科研的重要依托，特別是農(nóng)林院校種質(zhì)創(chuàng)新和品種培育的主要基地。國內(nèi)大學植物園有浙江農(nóng)業(yè)大學植物園，武漢大學樹木園武漢大學植物園，南京林業(yè)大學植物園，北京大學植物園等[3]。世界著名高校，如哈佛大學阿諾爾德樹木園、劍橋大學植物園、意大利比薩大學植物園、牛津大學植物園、美國康奈爾大學植物園、北卡羅萊納大學植物園、日本千葉大學植物園等大學植物園的發(fā)展歷程和不斷完善的功能證明了這一點。因此，對大學教學觀賞型植物園進行研究和建設(shè)，建立大量的教學植物園在完善城市綠地系統(tǒng)，改善城市環(huán)境與生活等方面具有重要意義。

一、福建農(nóng)林大學植物園現(xiàn)狀

福建農(nóng)林大學所處的氣候?qū)儆诤Ｑ笮缘膩啛釒Ъ撅L氣候，全年冬短夏長，氣候溫暖濕潤，適宜多種植物的生長，校園環(huán)境得天獨厚。經(jīng)過30年的建設(shè)，校園景觀效果日益顯現(xiàn)。據(jù)初步調(diào)查校園內(nèi)有高等維管植物198科879屬1 505種(包括變種、亞種和栽培種)；其中蕨類植物47種36屬30科，裸子植物66種31屬10科[4]。豐富多樣的植物種類，是建設(shè)教學觀賞型植物園的基礎(chǔ)。

福建農(nóng)林大學植物園的建設(shè)與校址搬遷不可分。出現(xiàn)兩條主線并行，始于2000年福建林學院和福建農(nóng)業(yè)大學合并。一是依托于福建林學院的三明莘口樹木園和教學林場以及南平西芹教學林場和樹木園，而且成為教學實踐的重要基地。二是農(nóng)學院原有福州金山區(qū)和漳州分部植物園資源。2000年兩校合并之后，隨著校園規(guī)模擴張，又滲入閩侯白沙區(qū)、閩侯溪源區(qū)和安溪參洋區(qū)種質(zhì)資源圃，以及安溪茶學院校區(qū)植物園。因此，福建農(nóng)林大學現(xiàn)有的植物園和種質(zhì)資源圃包括金山主校區(qū)植物園、福州上街大學城校區(qū)植物園、南平校區(qū)樹木園、安溪茶學院校區(qū)和漳州教學分部植物園，南平西芹和三明莘口教學林場，閩侯白沙區(qū)、閩侯溪源區(qū)和安溪參洋區(qū)種質(zhì)資源圃。目前，福建農(nóng)林大學植物園主要存在的問題：

(1)福建農(nóng)林大學教學觀賞型植物園區(qū)分散，分布于福建省東、南和北部。各區(qū)之間因地理上的隔離和研究人員長期缺乏交流合作，出現(xiàn)資源重復、研究方向相似等不必要的浪費，各區(qū)如同拼圖碎片，分散于各地，不能完全發(fā)揮植物園的功能。(2)大齡樹木，園林樹種較豐富，經(jīng)過時間的積淀，校園綠化已初具規(guī)模，景觀效果日益顯現(xiàn)，但整體綠化較分散，未能形成可供教學觀觀賞的專類植物園。(3)隨著樹木的生長，原有綠化大樹蓋小樹、植物繁密缺乏生長空間、生長凌亂的現(xiàn)象較突出。部分新區(qū)，在綠化方面還顯薄弱，草坪多于樹木，灌木多于喬木，缺乏大樹點綴，只見樹叢，沒有密林等。

二、規(guī)劃與實踐的探討

(一) 教學觀賞型植物園規(guī)劃指導思想

在校園原有綠化的基礎(chǔ)上盡量保留原有大樹，以植物造景為主創(chuàng)造校園環(huán)境的藝術(shù)氛圍，通過增補植物美化校園充分發(fā)揮校園的園林綠化環(huán)境作為教材和實訓基地的作用，實現(xiàn)環(huán)境育人的功效。彌補人文環(huán)境建設(shè)的不足[5]，力求建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)校園。

立足多校區(qū)辦學的現(xiàn)狀，把規(guī)劃理念概括為，因史制宜，延續(xù)大學文脈；因地制宜，一園多區(qū)布局；因時制宜，立足閩臺交流合作。總體規(guī)劃定位是，生物多樣豐富，景觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，地域特色明顯，閩臺交流合作，科學內(nèi)涵豐富、藝術(shù)園貌優(yōu)美的大學植物園。

(二)教學觀賞型植物園總體規(guī)劃原則

1.滿足教學觀賞原則

學校設(shè)有園林、園藝、林學等專業(yè)，通過合理規(guī)劃校園綠化，為在校師生提供一個實習、實訓、考核的基地，同時為師生提供優(yōu)美的學習環(huán)境。

2.科學引種原則

通常植物園以收集植物科、屬、種的數(shù)量，所覆蓋的氣候帶和植物區(qū)系的多樣性作為當代植物園與地域鄉(xiāng)土植被的保護、研究工作聯(lián)系日益緊密。雖然一些大型綜合性植物園仍以建立廣泛的植物收集系統(tǒng)為目標，但是更多的植物園已積極轉(zhuǎn)向區(qū)域性植被研究，在對外來植物進行收集、整理、調(diào)配、再組織的同時，突出當?shù)靥赜械闹参镔Y源，體現(xiàn)地域特色和社會文化[6]。這樣有利于避免過于大而全的收集方式，也有利于鄉(xiāng)土植物資源保護和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。福建農(nóng)林大學教學觀賞型植物園植物收集也應該注重突出地域鄉(xiāng)土植物。結(jié)合觀賞植物生產(chǎn)有計劃有步驟，分期分批地研究引種對象的生長發(fā)育規(guī)律及必需的生境條件，進一步探索引種馴化的理論和方法。

3.突出生態(tài)優(yōu)先原則

在綠化上以常綠為主基調(diào)，配置適量四季開花植物，力求樹木高低錯落、疏密有致，形成生態(tài)密林和疏林草地合理布局的效果，真正達到綠化、美化、凈化、香化的生態(tài)格局[7]。增加展示植物群落生態(tài)學特性、探索生物多樣性保護和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。開展野生觀賞植物在園林中應用的研究，利用野生觀賞植物，創(chuàng)造城市模擬自然群落，應用野生植物引種馴化的成果，精心設(shè)計了可在福州綠地廣泛栽植的人工植物群落。營建了屋頂花園和立體綠化模式，把現(xiàn)代庭院造景模式融入植物園，既增加觀賞性也形成生態(tài)、節(jié)約型的綠化模式。

4.體現(xiàn)經(jīng)濟實用原則

校園環(huán)境是育人的環(huán)境，不求奢華，要樸素大方，以最少的投資創(chuàng)造最大限度的綠色空間。充分利用原有地形地貌來豐富校園景觀?；镜钠贩N應就地取材，采用鄉(xiāng)土樹種，適當點綴一些珍貴花木。同時要注重利用植物的季相變化，創(chuàng)造一個四季常青，四季有花，冬夏常綠，冬有暗香，春有粉蝶的高雅、舒適的校園環(huán)境。結(jié)合系統(tǒng)的景觀規(guī)劃解說體系，突出植物科屬解說和文化解說，將景觀和歷史文化相結(jié)合。如春可賞迎春、山茶、木蘭、茶梅、海棠、玉蘭、白玉蘭、云南素馨、月季、桃花、櫻花、杜鵑等花團錦簇，百花爭艷；夏季可悅心于白花粉蕾，醉游于夾竹桃、梔子、木槿、紫薇、木芙蓉等蔥郁綠蔭；秋季可觀銀杏、楓香、連香樹、雞爪槭的層林盡染；冬季，騁懷于梅花、臘梅的歷史滄桑和文化古韻，細賞著南天竹、火棘，瞻仰其經(jīng)冬不凋，英姿傲骨。

5.融入文化元素的原則

植物園在20個世紀二三十年代進入中國的，與中國古典園林在相當程度上缺乏繼承、連續(xù)。將傳統(tǒng)造園理念與現(xiàn)代景觀設(shè)計手法相融合，強化游賞效果。研究古典園林藝術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)手段展示的融合，旨在建設(shè)優(yōu)美園林景觀、豐富科學內(nèi)涵的植物園。綠化設(shè)計與學校文化建設(shè)的要求相呼應，蘊涵文化內(nèi)涵，營造文化氛圍，突出文化校園主題。如逸夫圖書館古榕前的嚴家顯雕像，以紀念早期學校創(chuàng)始人，即具有強烈的人文特色。北區(qū)杜鵑園和棕櫚園內(nèi)孔子雕像和孫中山雕像，木蘭紫薇園前的老子雕像，具有極好的教育和紀念意義，能夠激發(fā)大學生對民族歷史的尊重和歷史文化名人的敬畏。

6.突出地域性特色原則

突出地域鄉(xiāng)土植被是當代植物園發(fā)展的趨勢，將傳統(tǒng)大而全的植物園模式積極轉(zhuǎn)向區(qū)域性植被研究，有利于鄉(xiāng)土植物資源保護和生物多樣性的可持續(xù)發(fā)展。

福建農(nóng)林大學教學植物園跨越以南平、三明為典型城鎮(zhèn)代表的中亞熱帶園林植物區(qū)，代表性的植物資源有甜櫧(Castanopsiseyrei)、米櫧(Castanopsiscarlesii)、苦櫧(Castanopsissclerophylla)、毛竹(Phyllostachysheterocycla)、青岡(Cyclobalanopsisglauca)、杉木(Cunninghamialanceolata)、樟(Cinnamomumcamphora)、香葉樹(Linderacommunis)、厚皮香(Ternstroemiagymnanthera)、烏飯樹(Vacciniumbracteatum)等。以福州、泉州、漳州為典型城鎮(zhèn)代表的南亞熱帶園林植物區(qū)，包括中亞熱帶和南亞熱帶季風常綠闊葉林區(qū)域，代表性的自然植被有刺栲(Castanopsishystrix)、紅鱗蒲桃(Syzygiumhancei)、厚殼桂(Cryptocaryachinensis)、建潤楠(Machilusoreophila)、厚葉冬青(Ilexelmerrilliana)、山黃皮(Clausenaexcavata)、粗葉木屬(Lasianthus)等。因此，立足地域植被特色遷地保護和就地保護植物資源，在各自區(qū)域選取相應的代表樹種可以在突顯各自植物資源地域性的同時，形成鮮明的地域景觀特色。這本身就形成跨區(qū)域性的生物多樣性和區(qū)域內(nèi)的物種多樣性，而且對南亞熱帶和中亞熱帶地帶植物群落和城市物種多樣性的保護和展示具有極大的意義。

(三) 教學觀賞型植物園構(gòu)建目標

通過對福建農(nóng)林大學教學觀賞型植物園的規(guī)劃設(shè)計以及工程實踐過程，以期達到以下4個目標：(1)將校園環(huán)境與植物園融為一體的同時將校園環(huán)境與植物園、將“學”與“用”合而為一，將多個校區(qū)的教學科研實踐用地和教學林場也納入校園植物園建設(shè)用地。(2)古典園林藝術(shù)創(chuàng)造融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)繼承傳統(tǒng)造園手法詩和詞繪畫藝術(shù)來營建風景園林。(3)將生態(tài)學園林融入規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建生態(tài)植物群落，建設(shè)可持續(xù)的專類園植物景觀，引種植物資源，建立珍危植物資源圃。(4)對引種植物資源進行科學研究和教學實踐。

三、大學教學觀賞型植物園構(gòu)成模式

目前，國內(nèi)外大學校園植物園空間構(gòu)成主要有3種模式：(1)在校園外另辟園地進行建設(shè)——“園外園”；(2)在校園內(nèi)劃分一部分用地作為植物園——“園中園”；(3)將校園環(huán)境與植物園融為一體——“二園合一”。福建農(nóng)林大學校園植物園規(guī)劃，除了采用“二園合一”模式，將校園環(huán)境與植物園、將“學”與“用”合而為一，還將教學科研實踐用地和教學林場也納入校園植物園建設(shè)用地，提出了“一園多區(qū)”的校園植物園空間構(gòu)成新模式。

多數(shù)大學植物園建造容易受到土地和生境形式的限制，而福建農(nóng)林大學教學觀賞型植物園“一園多區(qū)”的概念，可以有效擺脫此局限性。多區(qū)域原生物種和生境不同，生物多樣性差異較大，對各個區(qū)域進行的系統(tǒng)化梳理，對植物進行系統(tǒng)性選擇。以旅游觀賞、開發(fā)保護和科研教學為“廊道”，聯(lián)通個區(qū)域板塊，形成系統(tǒng)性大學教學觀賞型植物園。

通過規(guī)劃，定位形成三大功能分區(qū)，核心展示區(qū)、以遷地保護為主的區(qū)域和以就地保護為主區(qū)域(圖1)。還形成了示范區(qū)、種質(zhì)資源圃等教學和科研主要功能區(qū)，逐步完成了森林公園的形式對南平西芹和三明莘口教學林場進行規(guī)范化管理，保護中亞熱帶常綠闊葉林森林生態(tài)系統(tǒng)，使植物園就地保護的功能具可持續(xù)發(fā)展。

(一) 以核心展示為主區(qū)域

福州金山區(qū)(320 hm2)和閩侯溪源區(qū)(57 hm2)，位于福州市區(qū)和近郊，位于福州福建農(nóng)林大學新舊校區(qū)，交通便利，可達性強，人員輻射范圍廣，植物園綜合磁力較高，設(shè)為核心展示區(qū)，擁有濃厚的人文色彩。植物園主打?qū)⒅参飯@建設(shè)融于校園建設(shè)，秉承“科學內(nèi)涵、藝術(shù)外貌、文化底蘊”之理念，集科學研究、物種保育、科普教育及旅游休閑之功能，景觀式造園，兼顧植物園植物收集保護、科普教育、科研和應用以及校園文化、景觀等數(shù)項功能，將校園與植物園進行多方位的滲透。

核心展示區(qū)突出3個重點：

1.閩臺合作——促進種質(zhì)資源和學術(shù)交流

引進臺灣名特優(yōu)植物并研究出適宜在福建省乃至整個大陸不同地區(qū)推廣的景觀植物，促進和提升大陸景觀植物的研發(fā)與應用水平提供平臺。福建農(nóng)林大學與臺灣的合作上，一方面是種質(zhì)資源收集，臺灣具有豐富的南亞熱帶和熱帶植物資源；其次，科研項目合作，福建農(nóng)林大學在名特優(yōu)風景園林植物的引種及應用研究和森林游憩研究等對臺合作科研項目上交流。福建農(nóng)林大學教學植物園內(nèi)建設(shè)的臺灣特色植物園引種臺灣特色植物，如臺東蘇鐵(Cycastaitungensis)、臺灣肖楠(Calocedrusformosana)、蘭嶼羅漢松(Podocarpuscostalis)、釋迦(Annonasquamosa)、牛樟(Cinnamomumcamphora)、蘭嶼肉桂(Cinnamomumkotoense) 、?？坪锩婀?Artocarpuslakoocha)、海葡萄(Coccolobauvifera)、水蓮木(Grewiaoccidentalis)、春紅(Flacourtiainermis)、辣木(Moringaoleifera)、蛋黃果(LucumanervosaDiospyroskaki)、楓港柿(Diospyrosvaccinioides)、東方紫金牛(Ardisiasquamulosa)等。

2.專類園建設(shè)——提升校園人文和社會價值認可度

植物專類園是以相同特質(zhì)類型的植物為主要構(gòu)景元素，兼顧科研、觀賞、引種生產(chǎn)，為物種由個體式保存向群落式保存提供了條件。專類園在功能上鏈接景觀和游客，將植物以系統(tǒng)分類或者地緣習性等進行歸納總結(jié)，對游客進行直觀的分單元展示。特色專類園建設(shè)是現(xiàn)代植物園建設(shè)的重要組成部分，如“森林蘭苑”、“中華名特優(yōu)植物園” 、“竹園”、“水生植物園”、“ 作物造園”。其中作物造園目的是展示農(nóng)科優(yōu)勢和教學特色，讓游客直接獲得感官體驗，如“甘蔗園” 、“ 菌草園” 、“ 水稻景觀造園”，能夠提高學校的社會形象，提高游客對農(nóng)科科研價值的認識度。

3.珍危植物保育——提高生物多樣性保護意識

植物園已成植物的遷地保育中心，尤其是珍稀瀕危植物的“救生艇”，是城市生物多樣性保護的最重要基地[8]。福建農(nóng)林大學植物區(qū)系在科、屬的水平上均顯示出明顯的熱帶性質(zhì)[4]。植物區(qū)系地理和植物區(qū)系分區(qū)與植物的引種馴化關(guān)系頗為密切，能夠反映植物的生態(tài)習性和生長環(huán)境要求[9]。園內(nèi)已收集30個科的珍稀、瀕危植物65種，如臺灣蘇鐵(Cycastaiwaniana)、香木蓮(Manglietiaaromatica)、降香黃檀(Dalbergiaodorifera)等種植在植物園，不僅展示珍稀瀕危植物，也展示珍稀、瀕危植物的棲息生境，促進生物多樣性保護和公眾可持續(xù)利用意識提升。因此，珍稀植物園的植物收集應從對單株珍稀植物的收集轉(zhuǎn)向?qū)θ郝浠蛏呈占?/p>

(二)以遷地保護為主區(qū)域

閩侯白沙區(qū)(15 hm2)、尤溪洋中區(qū)(63 hm2)、漳州薌城區(qū)(2 hm2)、和安溪參洋區(qū)(80 hm2)和西芹校區(qū)(20 hm2)都以遷地保護為主，結(jié)合區(qū)域特色，發(fā)展優(yōu)勢方向。其中，閩侯白沙區(qū)著重于農(nóng)業(yè)、農(nóng)俗活動，以水稻(Oryzasativa)、黃麻(Corchoruscapsularis)、薯類為特色項目，是激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)、保護生態(tài)系統(tǒng)的意識的重要農(nóng)事教學體驗基地。尤溪洋中區(qū)與閩侯白沙區(qū)同樣著重于農(nóng)業(yè)、農(nóng)俗活動，但發(fā)展特色不同，根據(jù)基地規(guī)模和原有條件，形成茶葉、煙葉、金柑、蘆柑、毛竹、綠竹、油茶、優(yōu)質(zhì)稻、食用菌九大特色園。漳州薌城區(qū)，則長期致力于橡膠(Heveabrasiliensis)、荔枝(Litchichinensis)、水仙花(Narcissustazetavar.chinensis)等科研項目，并獲得多項省、市級進步獎，為學生提供教學實踐基地，為當?shù)鼗ㄞr(nóng)提供種苗和技術(shù)支持，大力協(xié)助當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。安溪參洋區(qū)地處全國產(chǎn)茶第一縣，依托全國唯一的茶學本科院?！案＝ㄞr(nóng)林大學安溪茶學院”，借助其與中國茶搏匯、茶業(yè)基地相鄰等條件，集中發(fā)展茶專類園，大力宣傳和推廣茶資源、茶文化、茶品牌。另外，西芹校區(qū)則是以綜合性植物發(fā)展為主，立足當?shù)靥厣?，發(fā)展植物園綜合磁力。

(三)以就地保護為主區(qū)域

三明莘口區(qū)(1 930 hm2)、和西芹林場區(qū)(1 173 hm2)都具有較完整的自然植被，可提供建設(shè)專類園所需的地帶性植物種源，設(shè)置為以就地保護為主的植物園區(qū)域。就地保護可以有效減少人為干擾破壞，在保護自然生境的同時，維持和恢復植物群體的生存能力。三明莘口區(qū)地貌以丘陵、山地為主，土壤有機質(zhì)含量高，是發(fā)展林業(yè)及亞熱帶作物的理想環(huán)境。區(qū)域樹種除杉木(Cunninghamialanceolata)、馬尾松(Pinusmassoniana)外，還人工引種馴化栽培大量的珍貴鄉(xiāng)土樹種，如香樟(Cinnamomumcamphora)、閩楠(Phoebebournei)、格氏栲(Castanopsiskawakamii)、福建青岡(Cyclobalanopsischungii)、樂昌含笑(Mocheliachapensis)、檫樹(Sassafrastzumu)、青岡櫟(Cyclobalanopsisglauca)、觀光木(Tsoongiodendronodorum)、木荷(Schimasuperba)、南酸棗(Choerospondiasaxillaris)等。

西芹林場區(qū)，為武夷山脈南伸和戴云山北延支脈的低山丘陵，土壤為山地紅壤，平均坡度為35°，獨特的自然環(huán)境使其擁有珍貴的物種資源，在森林資源分布密集的閩江支流沿河兩岸，建設(shè)以水源涵養(yǎng)林為主的生態(tài)公益林區(qū)，其面積占全場地的46%，成功引種四川紅杉(Larixmastersiana)、紫杉(Taxuscuspidata)、水杉(Metasequoiaglypostroboides)、櫻桃李(Prunuscerasifera)等瀕危或瀕危滅絕種。

四、結(jié)論

隨著人類社會的進步和全球環(huán)境問題的加劇，植物在人們的日常生活中起到越來越重要的作用，倡導自然的植物專類園更加受到人們的重視[10]。大學教學觀賞型植物園兼有植物種質(zhì)資源收集、科研、科普和旅游功能，但是其核心和靈魂是生物多樣性。一方面，立足區(qū)域特色，科學植物引種保護，要充分考慮植物園所處的地理環(huán)境、氣候條件、立地條件以及科研能力和技術(shù)支持，參考臨近植物園建設(shè)情況。其次，豐富的物種多樣性和景觀的多樣性是植物園區(qū)別于其他城市景觀的重要標志[11]，大學教學觀賞型植物園建設(shè)在其基礎(chǔ)上要充分挖掘大學自身的文化特色和歷史人文，明確規(guī)劃思想，創(chuàng)造富有時代特色和地域特色的大學植物園景觀，以滿足不同時代條件下的功能需求。第三，借鑒國外植物園成功案例，如巴塞羅那植物園，英國的邱園( Royal Botanic Garden Kew)，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢條件，挖掘場地的文化積淀，利用場地現(xiàn)有的條件，以營造可持續(xù)的校園景觀。

[參考文獻]

[1]婁治平，靳曉白，劉忠義，等.世界植物園的現(xiàn)狀與展望[J].世界科技研究與發(fā)展，2003，25(5)：75-78.

[2]蘇開敏，邢世和.對大學生進行綠色教育的探索與實踐——以福建農(nóng)林大學為例[J].福建農(nóng)林大學學報：哲學社會科學版，2009，12(6)：97-99.

[3] 蘇文松.植物園規(guī)劃設(shè)計的地域性特色研究[D].南京：南京林業(yè)大學，2008.

[4]葉寶鑒，蘭思仁，李明河，等.福建農(nóng)林大學校園植物區(qū)系特征[J].福建農(nóng)林大學學報：自然科學版，2013，42(1)：51-56.

[5]宋萍，洪偉，吳承禎，等.基于因子分析與模糊數(shù)學的福建農(nóng)林大學校園環(huán)境質(zhì)量評價[J].福建農(nóng)林大學學報：自然科學版，2008，37(6)：650-656.

[6]胡永紅，黃衛(wèi)昌.美國植物園的特點——兼談對上海植物園發(fā)展的啟示[J].中國園林，2001，17(4)：94-96.

[7]薛秋華，余振輝，翁善波.校園綠地景觀的營造與配置——以福建農(nóng)林大學校園綠地植物配置為例[J].福建農(nóng)林大學學報：哲學社會科學版，2007，10(3)：125-128.

[8]蔡邦平.植物園的發(fā)展及其社會意義[J].北京林業(yè)大學學報：社會科學版，2005，4(3)：69-72.

[9]高亞紅，吳玲，余金良，等.杭州植物園植物種類的調(diào)查與分析[J].西北林學院學報，2013，28(3)：88-92.

[10]方尉元，梁伊任，黃洪模.體現(xiàn)地域植物特色,延展功能內(nèi)涵——福州植物園規(guī)劃設(shè)計[J].中國園林，2006，22(10)：64-69.

[11]劉會，馬進，王永晶.上海植物園薔薇園植物景觀調(diào)查與分析[J].浙江農(nóng)業(yè)科學，2013(2)：158-161.