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      新課改下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源探究

      2014-07-31 03:12:24魏巍
      美與時代·城市版 2014年6期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)資源美術(shù)利用

      魏巍

      教學(xué)資源也稱課程資源,就是課程與教學(xué)信息的來源?;蛘咧敢磺袑φn程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利益實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

      新課改下的教學(xué)是指一個多種資源共同參與的活動過程,它包含人力資源和物力資源,隱形資源和顯性資源,課堂內(nèi)資源和課堂外資源等。教學(xué)資源是課堂教學(xué)開展的基本保障和主要支持因素,是教學(xué)過程中主要利用的條件,凡有利于教學(xué)活動得以有效順利開展的任何因素都應(yīng)屬于教學(xué)資源之范疇,包括教學(xué)活動資源及相關(guān)的擴(kuò)展課程等?;谶@樣的理解,美術(shù)課程教學(xué)資源是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)與利用的各種條件和保障。我們從以下幾個常用的教學(xué)資源來分析。

      一、教材資源

      美術(shù)教材從服務(wù)于教學(xué)的角度,將古今中外各個時期的美術(shù)佳作以某種主題的形式進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理歸納,為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師施教提供便利,所以美術(shù)教材是實(shí)施美術(shù)欣賞課程教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)。同時,我們也應(yīng)意識到教材所提供的有關(guān)美術(shù)作品的知識信息和評價(jià)信息,知識一個“死”的范例,使教材“活”起來的方式是學(xué)生的心理投入和教師的正確引導(dǎo)。所以,在新課改的理念下,教材更多地被作是學(xué)生認(rèn)識世界的媒介之一,是連接學(xué)生和教師之間的橋梁。在教學(xué)活動中,教材起到中介和“話題”的作用,對于教材提供的每一個“話題”的處理方式,課標(biāo)解讀中有一形象的說明:我們不能只考慮線性的深入,還應(yīng)該著力點(diǎn)上的泛華,就如以石擊水,濺起一層層的波瀾。

      比如,當(dāng)教師要給學(xué)生上一課《室內(nèi)裝潢用品的制作》的裝飾品制作過程時,只靠語言描述是很難講清楚的,這時就必須配以演示法,又快有直觀,使學(xué)生一目了然。并且從一件作品的制作拓展到系列甚至更多件作品的制作。創(chuàng)造性地使用教材對教師的教育智慧也提出了新的更高地要求,在傳統(tǒng)的課堂上,教師惟教材、教案獨(dú)尊,遇到意外情況時往往缺乏靈活機(jī)智處理突發(fā)事件的能力,以至于使教學(xué)陷入死胡同而無法正常施展。新的教學(xué)資源觀告訴我們,資源無處不在。

      二、人力資源

      就是體現(xiàn)在人的身上,表現(xiàn)為人的知識、技能、資歷、經(jīng)驗(yàn)和熟練程度等,即表現(xiàn)為人的能力和要素。課程人力資源就是課程活動范圍內(nèi)的從業(yè)人員的勞動力的總和,它是指受過一定教育,具有一定專業(yè)文化知識的從業(yè)人員。

      師資是最重要也是最具有活力的美術(shù)教學(xué)資源,不僅直接參加了教學(xué),而且是課程資源的開發(fā)者和運(yùn)用者。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)更具敏銳的與社會接軌的當(dāng)代意識。關(guān)于開發(fā)者和運(yùn)用者的角色主要表現(xiàn)在教師直接參與到美術(shù)課程的教學(xué)中需要教師盡可能將自己的智慧和才能在美術(shù)教學(xué)中得到盡情的發(fā)揮,也需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)保持和擴(kuò)充自己的“資源”。另外,美術(shù)教師也可以運(yùn)用其他的人力資源,包括學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、其他學(xué)科的教師、學(xué)生、民間藝人、高等院校美術(shù)學(xué)院的人才等等。

      我們應(yīng)當(dāng)挖掘校外的民間藝人這樣的人力資源教授學(xué)生編制工藝品;聘請高等院校的人才來給學(xué)生開講座,充分利用校內(nèi)外人力資源講課程展開。

      三、網(wǎng)絡(luò)資源

      有條件的學(xué)習(xí)應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源,充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的美術(shù)教育資源,開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,探索新的教學(xué)方法,并開展學(xué)生之間,學(xué)校之間,省市之間和國際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。

      當(dāng)下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及利用業(yè)已成為影響課程發(fā)展的重要因素,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也已成為教育領(lǐng)域的重大課題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為促進(jìn)教育資源的共享,提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)更廣泛的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能和平臺。網(wǎng)絡(luò)資源可以從以下幾個方面服務(wù)于美術(shù)課程教學(xué)。

      (一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,開設(shè)互動平臺

      教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供的有關(guān)鏈接與學(xué)習(xí)資料是以學(xué)習(xí)者為中心,充分考慮學(xué)習(xí)者的知識背景、興趣、需要和理解能力而導(dǎo)入的,是進(jìn)行精心篩選、贈別和優(yōu)化的美術(shù)教學(xué)資源,它面向師生,為教學(xué)服務(wù),具有較強(qiáng)的組織性,目的性和可控性。

      例如,學(xué)生輸入梵高的英文姓名,馬上可以得到有關(guān)梵高的生平、藝術(shù)風(fēng)格的信息,進(jìn)一步深入查詢,可以得到梵高的代表作、印象派簡介、法國的地圖等相關(guān)信息。利用E-mail電子郵件功能,學(xué)生們可以相互寫信夾帶圖畫附件進(jìn)行交流。

      傳統(tǒng)的美術(shù)課堂,學(xué)生缺少主動參與的意識和機(jī)會,養(yǎng)成了被動,機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣和惰性的學(xué)習(xí)心理。利用美術(shù)教學(xué)網(wǎng)實(shí)施教學(xué),以教師引導(dǎo),學(xué)生自己動手和參與為主,發(fā)展他們自己的想象、創(chuàng)造和感悟,為學(xué)生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造沒提供了一種充滿樂趣的空間,從而是美術(shù)教學(xué)更為生動提供一個平臺,學(xué)生將自己對某節(jié)課、某個知識點(diǎn)、某幅畫的理解或觀點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)上,呈現(xiàn)給其他同學(xué)或老師。教師既可以通過學(xué)生反饋過來的信息了解其學(xué)習(xí)和掌握程度,而且?guī)熒€課面對同一話題實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動。因?yàn)榭呻[卻身份,避免了師生面對面時常出現(xiàn)的膽怯和尷尬,學(xué)生有大膽表達(dá)自己見解和暢所欲言的機(jī)會,是學(xué)生由知識傳授時被動畫的“旁觀者”變成主動的“參與者”。培養(yǎng)學(xué)生自主的能力與信心,實(shí)現(xiàn)師生間的對話與協(xié)商,參與和協(xié)作。從而形成一個生活活潑,充滿生命活力的學(xué)習(xí)氛圍。

      (二)提供更寬廣、更直觀的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

      由于眾所周知的原因。不少學(xué)校美術(shù)教學(xué)的設(shè)備實(shí)際上市非常匱乏的。不僅長期得不到更新,且原有的教具也大多不適應(yīng)新課程的需要。普通學(xué)校往往也不太愿意在既沒中考更沒高考需要的美術(shù)學(xué)科上有過多的經(jīng)濟(jì)投入,書本幾乎就成為一些教師在實(shí)際教學(xué)中唯一使用的教學(xué)材料,客觀上限制了本學(xué)科的發(fā)展,從而影響到教學(xué)質(zhì)量。尤其是美術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué),因?yàn)闊o法僅憑教師的口頭描述就使同學(xué)們理解,從而使原本有趣的課業(yè)設(shè)置失去了意義。對此“網(wǎng)絡(luò)”可以極大的彌補(bǔ),且非常經(jīng)濟(jì)。比如,湖美版18冊在教授學(xué)生《制作我的網(wǎng)頁》的網(wǎng)頁制作課上,教師要想讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)頁的方法,只靠講述和觀看錄像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須要一邊講一邊親自演示,并且一步步的進(jìn)行操作,并在需要進(jìn)行解釋的地方停下來,解釋清楚。有時候,當(dāng)學(xué)生聽講解可能會干擾他們觀察時。你就需要把講解控制到最低程度,或是進(jìn)行探究演示。實(shí)際上,在這種情況下,你可能需要安安靜靜的先把演示做完然后重復(fù)一遍進(jìn)行講解。學(xué)生們還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)查閱到相關(guān)的知識背景和更多的圖形參參考,直觀而感性的畫面立刻能引起他們的注意,他們可以方便地自己操作并選擇感興趣的畫面局部,仔細(xì)觀察其細(xì)節(jié)特征。從而大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。、

      總之,導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源的美術(shù)課程教學(xué)不僅是教學(xué)形式和教學(xué)過程的改變,也是教育思想和教學(xué)理念的革新,更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

      四、地方資源

      《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們更廣泛利用校外的各種課程資源,包括:

      第一,公共文化設(shè)施。隨著我國文化事業(yè)的發(fā)展,各地建立了眾多的美術(shù)館、公共圖書館、公共博物館等公共文化設(shè)施以及各種私人博物館,這些文化設(shè)施中可以提供大量美術(shù)名作、文物、美術(shù)文獻(xiàn)資料以及美術(shù)講座等各種美術(shù)活動,為中小學(xué)美術(shù)學(xué)科提供豐富的課程資源。

      第二,當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源。包括各地的文化遺產(chǎn),例如宗教性建筑、園林、民宅;現(xiàn)代城市的環(huán)境藝術(shù),例如公共雕塑,現(xiàn)代建筑,以及自然景觀、自然材料等都可以作為美術(shù)課程的資源。

      第三,藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。參觀藝術(shù)家工作室,可以了解藝術(shù)家的思想、生活以及藝術(shù)作品誕生的過程。訪問傳統(tǒng)藝術(shù)作坊,可以了解傳統(tǒng)藝術(shù)制作過程以及蘊(yùn)含在其中的深沉的歷史、文化背景。

      事實(shí)上,自課改實(shí)施以來,各地紛紛開展了地方文化資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐,與城市學(xué)校相比,農(nóng)村中小學(xué)在上美術(shù)課時往往受條件限制,常常讓美術(shù)教學(xué)課程很難完整地開展。作為貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué),就更需要開發(fā)和利用校本課程來促進(jìn)素質(zhì)教育的穩(wěn)步提高。課程資源作為形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要直接條件。在基礎(chǔ)教育課程改革中,沒有課程資源的廣泛支持,再好的課程設(shè)想都很難轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教育成果。一些特殊地區(qū)的中小學(xué),因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和人為意識的限制,作為美育教育的重要陣地的美術(shù)教學(xué)形同虛設(shè)。即使教師想上好(按國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求)也變的心有余而力不足。那么,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合地方實(shí)際因地制宜地開發(fā)和利用校本課程資源就顯得尤為重要了。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)結(jié)合地方特點(diǎn)“因地施教”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技巧和藝術(shù)表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生美術(shù)水平的提高,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的進(jìn)行評價(jià)。

      我們以“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域來舉例,“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然材料資源的選用,就是根據(jù)學(xué)生所在農(nóng)村這種有著豐富自然資源的地理文職上美術(shù)課,要準(zhǔn)備很多材料,如橡皮泥、積木等等,要購買這些材料對于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費(fèi)。如果沒有這些材料,美術(shù)課程便難以開展。為了改變現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。筆者提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂,沒有橡皮泥制作泥塑,可以使用隨處可得的粘土、馬鈴薯、紅薯同樣可用;沒有積木,山上的樹葉、茅草莖、竹子同樣可以做造型;漫山遍野的松果、樹皮、樹葉、稻草,還有雞蛋殼、毛線、碎步,都可以用來制作手工藝品,于是美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊。

      例如在葫蘆的設(shè)計(jì)與應(yīng)用這堂課校本課程教學(xué)中,具體做法是:首先提前幾周布置葫蘆的設(shè)計(jì)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生到山上采集造型美感強(qiáng),光滑的原材料葫蘆,還有與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的各種各樣的材料。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識造成葫蘆裝飾性的因素,特別要強(qiáng)調(diào)材料形成裝飾性美感的特點(diǎn),要明確對材料的藝術(shù)處理和合同利用的方法。鼓勵學(xué)生大膽利用材料的美感,進(jìn)行想象創(chuàng)作。將裝飾畫畫在葫蘆表面是以強(qiáng)調(diào)裝飾表現(xiàn)形式為特征的。利用形式、圖案、色彩等視覺特征,是需要發(fā)現(xiàn)、利用、組合才能創(chuàng)造出藝術(shù)作品。教學(xué)中提倡“再設(shè)計(jì)”法,讓學(xué)生去“找”而不是“給”。學(xué)會利用、收集、設(shè)計(jì)制作、交流等方法完成設(shè)計(jì),收到較好的教學(xué)效果。課內(nèi)通過作品欣賞和制作過程講解,啟發(fā)引導(dǎo),作業(yè)要求根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)一個以葫蘆為原型的藝術(shù)品。同學(xué)們四人一組,教師在巡回指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,及時反饋設(shè)計(jì)信息,進(jìn)行作業(yè)展示。同學(xué)們可以利用新信息,進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師在指導(dǎo),及時糾正材料搭配不當(dāng)?shù)葐栴},加強(qiáng)不足部位,增強(qiáng)裝飾效果。同學(xué)們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,完成一幅幅構(gòu)思新穎、裝飾性效果好、材料新穎的工藝品。

      地方資源是最豐富的可資開發(fā)和利用的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地域特點(diǎn),依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇貼近學(xué)生生活的地域素材,可從中挖掘、整理出豐富的美術(shù)欣賞課教學(xué)所需的大量教學(xué)資源。

      教師作為教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)資源的利用者,在對各種教學(xué)資源進(jìn)行選擇、開發(fā)和利用等環(huán)節(jié)上,擁有充分的自主權(quán),但須兼顧以下幾點(diǎn)要求:首先,必須符合教學(xué)實(shí)際,有益于實(shí)現(xiàn)寫生的可持續(xù)發(fā)展。最后,教師要因勢利導(dǎo),靈活選取各類教學(xué)資源,并能在教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中,不斷的調(diào)適和再加工,以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

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