高中物理教學情境初探

丁建友

摘要：教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情鏡，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，取得教與學的最優(yōu)效果。本文論述了物理教學中，情境創(chuàng)設(shè)的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出創(chuàng)設(shè)情境的手段。

關(guān)鍵詞：物理教學；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-086-1一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理學的一切理論往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。物理教學中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學生的感觀，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時教師還應(yīng)引導學生對現(xiàn)象及問題進行分析。在學生眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規(guī)律。例如，在“閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡單的閉合電路，如圖（甲）所示，觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)構(gòu)成簡單的閉合電路如圖（乙）所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學生通過觀察比較看到：當兩節(jié)舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經(jīng)驗是相矛盾的，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發(fā)起學生探究問題的強烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學中如果能有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發(fā)出了“啊！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始，這時教師可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態(tài)，為進一步學習新知識蓄足了力量。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境

多媒體技術(shù)能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學習環(huán)境，能使一些抽象的概念、復雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀的展現(xiàn)在學生面前，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，能有效地調(diào)動學生各種器官的參與，提高學習效率。如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示。但運用多媒體動畫能使學生更直觀地了解伽利略的推理過程。再如對ɑ粒子散射實驗，可讓學生觀察ɑ粒子散射的動畫模擬實驗，呈現(xiàn)實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實驗現(xiàn)象，猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境

在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規(guī)律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化。例如，在學習“機械波”一課時，機械波的形成和傳播是教學中難點，特別是各個質(zhì)點在各自的平衡位置附近的機械振動與機械波在介質(zhì)中往前傳播兩種運動的和諧統(tǒng)一，更是學生理解的難點。為了幫助學生突破這一學習難點，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動情境，寓教于樂，讓學生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗，學生對機械波的形成和傳播機理有了真切而深刻的認識。

一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學習情境，設(shè)法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據(jù)學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，就可達到優(yōu)化教學，增強教學效果的目的。

總之，教學情境的形式是多種多樣，教師要潛心研究學生的認知心理特點，從學生和教學內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，提高教學質(zhì)量。

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