淺談中職253課堂教學(xué)模式

翟俊杰

摘要：我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展相應(yīng)地促進(jìn)了我國中職學(xué)校教育的發(fā)展，中職教師不斷地努力開拓，積極進(jìn)取，進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式與教學(xué)方法，進(jìn)而全面地提高了中職學(xué)校的整體教學(xué)水平。因此，本文對中職253課堂教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

關(guān)鍵詞：中職；253課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G713文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-034-1所謂的253教學(xué)模式主要就是指，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3個(gè)小組，分組的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，其中有20%的學(xué)生為優(yōu)等生，50%的學(xué)生為中等生，30%的學(xué)生為后進(jìn)生，教師通過對3組學(xué)生進(jìn)行分類分層次教學(xué)，不斷促進(jìn)后進(jìn)生向中等生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

一、中職“253”課堂教學(xué)模式分析

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。教師在運(yùn)用“253”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)制定的符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，才能夠最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對于優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生，教師應(yīng)該分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，對優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力和思維能力的進(jìn)一步飛躍，進(jìn)一步拓展優(yōu)等生的知識(shí)面［1］。針對于中等生的教學(xué)，目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握課堂教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課外知識(shí)面方面能稍有涉獵。而針對于后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，盡最大努力讓后進(jìn)生能夠聽懂課，并且掌握基本知識(shí)點(diǎn)。教師通過針對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合理安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在采用“253”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，教師還需要合理安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且所布置的任務(wù)要有彈性，既能夠讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠有所突破［2］。像，針對于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)，可強(qiáng)化練習(xí)的彈性，重點(diǎn)在能力的培養(yǎng)。對于中等生，在課堂任務(wù)的布置上，應(yīng)該基本知識(shí)為主，提升能力的知識(shí)為輔，對于后進(jìn)生，需要在課堂上提高對新知識(shí)訓(xùn)練的頻率，重視局部的講解與訓(xùn)練，適當(dāng)重復(fù)。

3.合理設(shè)置問題。在采用“253”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生提問的問題進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)習(xí)，教師提問的問題也應(yīng)該有所差別，而最終的目的就是能夠促進(jìn)所有學(xué)生的全面進(jìn)步。針對于優(yōu)等生，教師所提問的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能夠提高優(yōu)等生的思維跳躍能力。針對于中等生，教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進(jìn)生，教師需要提問一些簡單的問題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

4.合理分配課后作業(yè)。在分配課后作業(yè)的時(shí)候，教師也需要采用“253”模式，針對于優(yōu)等生，課后作業(yè)應(yīng)該以拓展性的為主，像優(yōu)等生，課上的基礎(chǔ)知識(shí)他們已經(jīng)掌握的比較全面了，不需要在課后進(jìn)行鞏固了，因而，教師布置的作業(yè)應(yīng)該以能夠提高學(xué)生的思維能力為主。為中等生布置的作業(yè)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，擴(kuò)展知識(shí)為輔［3］。為后進(jìn)生布置的作業(yè)就應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地使后進(jìn)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、“253”課堂教學(xué)模式的意義

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在中職教學(xué)中，通過采用“253”課堂教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于教師針對于優(yōu)等生的教學(xué)策略是讓其研究難度較大的知識(shí)，通過思維上的探索，學(xué)生必定在學(xué)習(xí)能力方面有更大的進(jìn)步［4］。針對于中等生，教師采取的是適當(dāng)點(diǎn)撥的策略，中等生通過思考，查找資料進(jìn)而再由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸的提高。針對于后進(jìn)生，教師通過夯實(shí)基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)打牢，學(xué)生會(huì)逐漸地提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“253”課堂教學(xué)中，教師通過采用該種教學(xué)策略，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對于優(yōu)等生的教學(xué)策略，優(yōu)等生不會(huì)感覺到課堂任務(wù)太簡單枯燥，反而針對于有難度的問題，對于優(yōu)等生來說會(huì)更具挑戰(zhàn)性。通過對中等生的有效教學(xué)策略，能夠使優(yōu)等生處在一種適度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，既不會(huì)感覺到課堂學(xué)習(xí)太難，也不會(huì)感覺到太簡單，能夠保持中等生學(xué)習(xí)的積極性。針對于后進(jìn)生采取有效的教學(xué)策略，能夠確保后進(jìn)生能夠聽懂課堂知識(shí)，進(jìn)一步提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的全面進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳軍.淺談新課程背景下的“分層教學(xué)”［J］.成功(教育)，2011(01).

［2］陳樂榮.中職學(xué)校分層法教學(xué)模式實(shí)施［J］.科教新報(bào)(教育科研)，2010(12).

［3］陳建華.淺析中職學(xué)校分層教學(xué)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(36).

［4］李國忠.中職學(xué)校自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007(04).

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