高中化學知識分類與教學策略研究

喬羽嬌

摘 要 以“雙基”為核心的傳統(tǒng)化學教育多以具體的知識內(nèi)容為分類標準并以此開展教學，新課改以來，隨著心理學、教育學等相關理論的引入，我們必須重新審視化學知識的分類。本文以現(xiàn)代認知心理學為基礎，根據(jù)不同知識的學習過程和條件對高中化學知識進行重新分類，并根據(jù)其亞類分別探討課堂教學策略。

關鍵詞 高中化學 陳述性知識 程序性知識 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。①從某種程度上講，知識是在學習和交往活動中，借助于公共知識來發(fā)展自身的個體知識并通過個人主觀建構的信息。不同類型的知識有不同的學習過程和條件，教師在備課的過程中，要注意分清所授知識的類型，根據(jù)學生對于不同知識的建構特點，選擇不同的教學策略。從現(xiàn)代認知心理學的觀點出發(fā)，本文試圖重新建構高中化學知識的分類體系，并從化學知識分類的角度探討高中化學課堂教學的策略。

1 高中化學知識分類的現(xiàn)狀

以“雙基”（即基礎知識和基本技能）教育為核心傳統(tǒng)化學教育多以具體的化學內(nèi)容為分類依據(jù)，這主要以“六分法”為代表，即將化學知識分為：化學基本概念、化學基礎理論、元素化學物知識、化學用語、化學計算、化學實驗。這種分類方法使得化學學科知識更加系統(tǒng)化、邏輯化，廣泛涵蓋了化學學科各方面知識，但這種頗具廣度的知識分類對教師的教學參考價值卻不大，沒有從學生學習心理層面考慮知識如何組織、呈現(xiàn)。

2001年，新一輪的基礎教育課程改革拉開大幕，它不僅是調(diào)整課程內(nèi)容、重新編撰教材，更是教育理念的變革與更新。現(xiàn)代社會，知識以難以想象的速度迅速增長和更新，學校的教學已不能僅僅滿足于知識的傳授，而應該著眼于學生學習能力的培養(yǎng)。新課改以來，化學教育工作者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以系統(tǒng)為標準的化學知識分類方法雖具廣度卻很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的教育理念，所以化學課程與教學研究在保持化學科學性的同時，結合教育科學和心理科學等相關理論，重新審視化學知識的分類，提出了新的分類方法。劉知新教授主編的《化學教學論》（第四版）中，雖然沒有明確章節(jié)表述化學知識的分類，但在化學學習策略的相關章節(jié)中暗含了四類化學知識：事實性知識、理論性知識、技能性知識和策略性知識。這種“四分法”較以往的“六分法”更貼近當前提倡的課程改革的新理念。但體現(xiàn)化學學科特色的實驗知識的分類地位不夠突出，并且其豐富的知識內(nèi)核沒有充分滲透到四類知識中。

從以上分析可知，化學知識的分類與當時的教育大環(huán)境、課程目標有著密切的關系，體現(xiàn)著鮮明的時代主題?；瘜W知識的分類沒有對錯好壞之分，每一種分類方式站在不同的立場和角度都有其一定的使用范圍。本文力求尋找一種化學知識分類方法，不僅能使每種化學知識呈現(xiàn)自身鮮明的特點，而且能使其指導師生教與學的進程。

2 基于現(xiàn)代認知心理學的高中化學知識分類與教學

2.1 陳述性知識的教學策略

陳述性知識是用于回答“世界是什么”的問題。它的作用在于形成比較寬泛的知識背景，這類知識不一定能直接運用到問題解決中來，但對分析問題，理解問題有重要的作用。陳述性知識能以各種形式呈現(xiàn)給學生，可以以口頭交流的形式讓他們聽到或者呈現(xiàn)圖表讓他們看到。加涅也將這類知識稱為為言語信息，按照他的分類，化學知識中的陳述性知識應該包括：化學名稱、化學事實和有組織的化學知識?；瘜W陳述性知識，尤其是各類化學名稱的記憶和化學事實的學習，重點在于學生如何保持知識，而這與教師在課堂上講授知識的策略息息相關。學生對于新知識的理解過程是新知識與認知結構中原有的有關知識建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過程，只有理解了知識才能按其意義進行編碼，從而形成良好的認知結構。

教師在初次授課中應創(chuàng)設豐富的知識背景引起學生的注意，同時創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突。在知識的形成過程中，注意將相關生活實際作為聯(lián)系新知識的背景，使舊知自然而然地成為新知的說明和解釋。作為一門實驗學科，教師在教學中要注意利用化學學科的天然優(yōu)勢，通過實驗調(diào)動學生的多種感官協(xié)同感知知識，例如在學習元素化合物性質時，除了傳統(tǒng)的知識講解，教師要注意讓學生動手操作，讓學生在實驗中感知書本上提到的化學現(xiàn)象，通過眼、耳、口、手等各種感官的配合，獲得豐富的感性和理性經(jīng)驗，在理解的基礎上記憶陳述性知識。在復習這類知識的過程中教師應該協(xié)助學生尋找適合自己的信息提取策略，同時幫助其排除干擾信息的影響。

2.2 程序性知識的教學策略

程序性知識是用于回答“怎么辦”的問題。有了陳述性知識，我們可以認識了解周圍世界是什么樣的，而有了程序性知識，我們可以作用于和改變我們周圍的世界。程序性知識在我們頭腦中是與一定的問題相聯(lián)系的，在一定的問題情境中，一套程序系統(tǒng)會被激活，而后被執(zhí)行。教科書中常有一些概念原理和相應操作步驟的陳述，學生能把這些步驟復述出來，只能說明他們掌握了陳述性知識，當他們運用這些復述來解決實際問題時，才能說明他們掌握的是程序性知識。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的分類，我們將化學程序性知識分為化學智慧技能、化學實驗操作技能和化學認知策略三個亞類。

對于化學智慧技能的教學，關鍵是為學生提供合理的變式，在知識習得的初期，獲得的知識都是陳述性的，經(jīng)過變式訓練，認知結構得到重組，以更有效、更合理的結構固定下來，陳述性知識轉化為程序性知識，知識最終達到自動化運用的程度。在教學中，教師首先應該使學生理解并正確記憶有關的概念和規(guī)則，在練習時要注意正反例的運用。教師使用正例幫助學生提取關鍵信息，順利實現(xiàn)遷移，同時為了防止概念的泛化，應在適當時候呈現(xiàn)反例幫助學生辨別要領，從而實現(xiàn)自動化運用概念和規(guī)則。

對于化學實驗操作技能的教學，言語指導并結合示范是最有效的方式，在訓練中，教師應該首先講清楚實驗的操作要點，明確本次實驗操作的目的和要求，科學指導和規(guī)范學生的操作行為，并在實驗的進行中隨時注意學生出現(xiàn)的操作問題，及時反饋，便于課后學生的反思與總結。

對于化學認知策略的教學，關鍵是要教會學生科學地生選擇和運用化學認知策略，使學生通過不同的認知策略高效地學習化學知識。高中新課改已經(jīng)認識到認知策略對學生知識掌握的影響，在教材編寫時，多處使用列提綱、作圖表引導學生正確使用組織策略。但教材編寫的主要目的是呈現(xiàn)知識，不能顯性地呈現(xiàn)所有的組織策略，所以這就需要教師在教學中“潤物細無聲”。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007：248.