中職園林手繪教學(xué)模式的探索

張暉

摘 要 本文主要針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生園林手繪效果圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以任務(wù)形式從三個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 園林手繪 效果圖 透視

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore the Secondary Vocational Garden Hand-painted Teaching Mode

ZHANG Hui

（Guangzhou Municipal Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract This article focused on teaching and learning problems in vocational schools garden hand-painted renderings in order to learn from the task in the form of three parts， with the actual situation， gradual and difficult to break through the learning process.

Key words garden hand-painted； renderings； perspective

中職生畫(huà)好手繪效果圖，存在較大的困難，怎樣才能提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)力，是這個(gè)課程始終面對(duì)的難題。中職的教學(xué)是圍繞培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，把專業(yè)需用到的知識(shí)、技能都盡量學(xué)好、學(xué)扎實(shí)是始終的目的。手繪效果圖是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。它為設(shè)計(jì)的方案表現(xiàn)提供便捷、實(shí)用的展現(xiàn)效果，也為以后更高層次的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

手繪，是通過(guò)手工繪制成圖的一種技能。根據(jù)不同的專業(yè)形式，各具特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)是一種徒手體現(xiàn)本專業(yè)設(shè)計(jì)方案的快速效果圖。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，手繪效果表達(dá)不理想，會(huì)造成設(shè)計(jì)構(gòu)思無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。因而提高設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，準(zhǔn)確、快速實(shí)用的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)今電腦應(yīng)用很普遍，但代替不了手繪，不僅因?yàn)槭掷L相比之下更及時(shí)、便捷，方便與客戶、同行溝通交流；利于不懂工程圖紙的客戶，明白、理解設(shè)計(jì)師抽象思維轉(zhuǎn)化成的預(yù)期空間效果；便于針對(duì)客戶需求現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)方案。優(yōu)美的表現(xiàn)效果不僅會(huì)給人良好的印象，提升競(jìng)爭(zhēng)力，手繪的同時(shí)也會(huì)激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。為拓寬工作道路，學(xué)生應(yīng)具備基本的手繪技能。

風(fēng)景園林專業(yè)的手繪效果圖主要是通過(guò)馬克筆、彩鉛等工具，手繪表現(xiàn)植物、山石水景、園林建筑小品、景觀等平立面、透視效果圖。手繪表現(xiàn)圖需要學(xué)生手眼協(xié)調(diào)，反復(fù)訓(xùn)練、領(lǐng)悟、熟練后才能達(dá)到快速、形象、生動(dòng)的表現(xiàn)效果。由于客觀因素，中職生主觀能動(dòng)性較弱，相對(duì)接受力也較弱，大部分缺乏認(rèn)真的態(tài)度和毅力，短期內(nèi)難達(dá)到效果的逼真、靈動(dòng)，但力求直觀、明確地表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案是必要的。為此學(xué)習(xí)中需要達(dá)到一定的透視效果明確性；對(duì)植物及景觀材質(zhì)盡可能達(dá)到貼切的直觀性。

從實(shí)踐情況來(lái)看要讓學(xué)生達(dá)到一定的直觀、明確的表現(xiàn)效果，需要貫穿基礎(chǔ)透視的同時(shí)，總體分為三個(gè)部分的學(xué)習(xí)。單體實(shí)踐部分—組合部分—整體部分。透視是骨架，骨架都搭不好如何有好的效果，這也是中職生的主要問(wèn)題。所以先了解什么情況下園林景觀是平行的一點(diǎn)或成角的兩點(diǎn)透視，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并在其后進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)中都相應(yīng)地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)物體的練習(xí)來(lái)鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)需要很快進(jìn)入實(shí)踐部分，盡量多地給予實(shí)踐的訓(xùn)練感悟。

（1）第一部分的任務(wù)——各種單體園林要素效果圖表現(xiàn)。荀子曰：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。由小的基石才能組合成大的結(jié)構(gòu)，對(duì)后期的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。這部分的任務(wù)是各單體景觀要素用墨線表現(xiàn)規(guī)律特征，色彩表現(xiàn)材質(zhì)。從單棵不同類型的植物、單件園林小品、單件的景觀要素的徒手處理開(kāi)始，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的難度，又能循序漸進(jìn)地逐步提高。簡(jiǎn)單的形體易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也容易掌握，能看到成功才能逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。中職生雖然基礎(chǔ)能力薄弱，但主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，可以收到意想不到的效果。

手繪的基礎(chǔ)難度主要在于用墨線和色彩徒手處理造型和質(zhì)感。這部分涵蓋了墨線體現(xiàn)的造型學(xué)習(xí)，也展開(kāi)了色彩質(zhì)感表達(dá)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的情況里，一般第一、二周最容易產(chǎn)生畏縮心理。因?yàn)槭掷L實(shí)踐不像理論一樣，通過(guò)聽(tīng)、理解就能掌握的。相反，它是在聽(tīng)懂理解的前提下，需要通過(guò)手、眼高度的協(xié)調(diào)，一定程度的練習(xí)才能掌握。對(duì)于沒(méi)有什么基礎(chǔ)的中職生，是有一定難度，教師應(yīng)該給予一定的理解，鼓勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要放慢，并且靠教師在實(shí)物投影上，同步示范每一個(gè)過(guò)程帶動(dòng)、感染學(xué)生。感染能使學(xué)生欣賞、期待達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師個(gè)體能力的氣場(chǎng)也會(huì)直接影響學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在培養(yǎng)引領(lǐng)的同時(shí)，給予一定的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生分組課前自己通過(guò)圖書(shū)館，或電腦搜集相應(yīng)課程內(nèi)容的資料，在每一個(gè)課程任務(wù)開(kāi)始時(shí)以小組為單位進(jìn)行介紹。例如，找出喬木都有哪些？什么造型，怎樣區(qū)分概括，葉子什么特點(diǎn)？色彩會(huì)涉及哪些顏色等，找出圖片并畫(huà)出。這樣在講解示范時(shí)，學(xué)生自己會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，收獲的不僅僅是不同種類的單體手繪效果表現(xiàn)，也對(duì)不同類型的植物、園林景觀要素有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，鞏固增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。由于單棵植物難度最小，學(xué)生也更容易看到自己的成功，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，要求手繪線條的流暢、色彩表達(dá)的到位、造型的準(zhǔn)確都較為容易。通常這部分會(huì)有二分之一的學(xué)生甚至更多的學(xué)生可以達(dá)到好的效果，雖然不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果，但是至少可以避免倦怠情緒。

（2）第二部分的任務(wù)——物體組合的平面、剖面、透視效果圖的色彩、質(zhì)感訓(xùn)練。也就是讓學(xué)生找出三四個(gè)物體產(chǎn)生的最基礎(chǔ)空間關(guān)系表現(xiàn)、色彩層次表現(xiàn)、質(zhì)感區(qū)分。畫(huà)手繪在最初的一兩個(gè)月是很辛苦的，過(guò)了這個(gè)時(shí)期慢慢會(huì)步上正軌，但需要克服一定的困難才能達(dá)到。伴隨難度的增加，不能馬上達(dá)到效果時(shí)，對(duì)于毅力薄弱，缺乏自我約束的學(xué)生容易松懈、氣餒。加之往往看似一個(gè)簡(jiǎn)單的形體著手畫(huà)時(shí)卻天壤之別，學(xué)生要完成一個(gè)組合形體需要在作業(yè)中進(jìn)行一定量的反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到造型和色彩的預(yù)期效果。教師需要幫助他們渡過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。堂上對(duì)學(xué)生已大致有了解，批改完作業(yè)后抽時(shí)間比對(duì)此前幾次的，對(duì)班里整體排序的優(yōu)良中差及相應(yīng)層段的學(xué)生情況能有所了解。發(fā)現(xiàn)在進(jìn)步或退步的，及時(shí)給予肯定或糾正問(wèn)題，適時(shí)地鼓勵(lì)尤為重要，能使學(xué)生看到目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

這部分常會(huì)出現(xiàn)對(duì)色彩、質(zhì)感表現(xiàn)很難到位的問(wèn)題，主要就是馬克筆色彩運(yùn)用深淺控制不好，運(yùn)筆表現(xiàn)調(diào)子單一，同樣也會(huì)導(dǎo)致缺乏質(zhì)感。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題需分類、分步驟進(jìn)行演示，鞏固色彩、質(zhì)感表現(xiàn)。哪部分薄弱，就需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行拆分練習(xí)，也就是把一組造型分解成淺色、中間色、深色、裝飾性的冷暖色共4層進(jìn)行，要求學(xué)生做到每一層跟臨。這樣可鞏固色彩運(yùn)筆及處理，后面的會(huì)觸類旁通，同時(shí)會(huì)提升質(zhì)感的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，在示范之前需要布置學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的典型例子進(jìn)行分析。例如：找出幾種常見(jiàn)錯(cuò)例，剪掉名字，每個(gè)組總結(jié)一種，找出問(wèn)題所在，提出解決的方案，并畫(huà)出。學(xué)生在參與的前提下，才會(huì)真正領(lǐng)悟教師的總結(jié)、示范。

（3）第三部分的任務(wù)——進(jìn)行整個(gè)場(chǎng)景的平面、透視圖表現(xiàn)。需要以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞較典型工作的任務(wù)展開(kāi)，對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行整合、運(yùn)用、反饋在整體的空間里。例如：以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)不同的項(xiàng)目教學(xué)或?qū)嶋H工作任務(wù)可能涉及的景觀，找資料并對(duì)涉及到的不同透視出方案，分析、舉例一個(gè)現(xiàn)成的效果圖所用的透視，植物等。這個(gè)部分最難的是透視，所以需要分別對(duì)不同難度作業(yè)進(jìn)行小稿的分析講解、示范部分與整體銜接的透視點(diǎn)，部分作業(yè)需要在課堂畫(huà)好鉛筆稿后回去上墨線。

學(xué)生一般存在的問(wèn)題就是很難把看到的圖片或?qū)嵨餃?zhǔn)確畫(huà)下來(lái)，他們常會(huì)不可思議地把看到的物體，畫(huà)的沒(méi)有透視，大小位置、質(zhì)感等都不對(duì)，的確很難教會(huì)。對(duì)于造型反復(fù)都不準(zhǔn)確的學(xué)生，需要教師制作一個(gè)透明網(wǎng)格，也就是類似取景框的透明A4塑料片，大小按教師示范的紙張定。里面按需要畫(huà)2厘米乘兩厘米大小的格子，或把A4紙分成12格，或只分四格。這3個(gè)不同尺寸的網(wǎng)格，是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要畫(huà)整幅的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，單件或組合細(xì)節(jié)所用的小網(wǎng)格；或畫(huà)整幅場(chǎng)景構(gòu)圖的12網(wǎng)格；及定位大構(gòu)圖的4網(wǎng)格。在教師同步示范的時(shí)候，隨時(shí)停筆覆蓋在同步的那張示范稿上，便于學(xué)生比對(duì)、跟臨，也便于學(xué)生檢查畫(huà)面哪里結(jié)構(gòu)起錯(cuò)了。學(xué)生可以事先用黃色或者藍(lán)色彩鉛畫(huà)出格子，也可根據(jù)自己的能力，選擇是否需要畫(huà)網(wǎng)格來(lái)輔助，一般畫(huà)到一定程度學(xué)生也不再需要事先畫(huà)網(wǎng)格了，只用看到教師同步示范上對(duì)應(yīng)的網(wǎng)格就可以了。教師的網(wǎng)格取景框，有利于表達(dá)清楚透視規(guī)律，景物之間的空間關(guān)系，以合適的視點(diǎn)來(lái)理解取景所表達(dá)主體與整體的關(guān)系，理解構(gòu)思這個(gè)整體內(nèi)容需要表現(xiàn)的觀察尺度與表現(xiàn)范圍。除了利于學(xué)生養(yǎng)成從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)透視再到局部細(xì)節(jié)的觀察方法，還可以解決一定的形似問(wèn)題。對(duì)領(lǐng)悟力差的學(xué)生，教師用網(wǎng)格取景框覆蓋在同步示范的畫(huà)面上提示，會(huì)輔助學(xué)生處理好整張構(gòu)圖。

為了適應(yīng)中職生能力，需要按學(xué)生情況調(diào)整學(xué)習(xí)要求，設(shè)置不同難度的作業(yè)，供學(xué)生自己選擇，難度較高、一般、或針對(duì)較難自控的學(xué)生甚至無(wú)作為狀態(tài)的學(xué)生，布置的簡(jiǎn)單的作業(yè)，并按難易程度限制分值，激勵(lì)學(xué)生達(dá)到更好的效果。一般中職生中會(huì)有三分之一是有很大可塑性的，當(dāng)他們的手繪能力基本達(dá)到收放自如時(shí)，對(duì)于他們應(yīng)給予更高的要求，作業(yè)根據(jù)他們的能力加大難度；對(duì)于成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間處在相對(duì)中等的，提供一個(gè)穩(wěn)步求進(jìn)的作業(yè)難度；對(duì)于自身能力弱或懶散的學(xué)生，也應(yīng)給予一定他們能達(dá)到的作業(yè)要求。在學(xué)生通過(guò)模仿能有一定表達(dá)能力時(shí)，為提高其創(chuàng)新性，可以布置實(shí)景照片的刻畫(huà)，或者根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的任務(wù)，提供少量的平、立面，出效果圖作業(yè)，讓學(xué)生在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而進(jìn)行探索解決問(wèn)題，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用打基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：中職學(xué)生絕大部分是可以通過(guò)教師的引導(dǎo)、針對(duì)性的示范，帶起主觀能動(dòng)性的。中職學(xué)生難教，就需要從教的部分開(kāi)辟方法。教學(xué)中不單需要以任務(wù)形式從三個(gè)部分進(jìn)行漸進(jìn)的示范教學(xué)，還需針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的造型，色彩、透視問(wèn)題，進(jìn)行的分步、分層，制作透視網(wǎng)格框來(lái)輔助解決。并且盡可能通過(guò)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與了，教師的授課才能真正發(fā)揮作用。而且在這樣分步的具體任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)制定的目標(biāo)會(huì)較容易達(dá)到，學(xué)生看到成功，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)之下對(duì)循序漸進(jìn)提高的難度，學(xué)生也能會(huì)慢慢適應(yīng)。一旦他們可以達(dá)到一定的程度，就會(huì)樹(shù)立自信心，這種自信會(huì)使他們更主動(dòng)地投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，也提高了自身再學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。