“六步教學(xué)法”在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳凱

摘 要 伴隨著新課改的深入，高效教學(xué)模式的應(yīng)用在課堂教學(xué)中收到愈來(lái)愈多的教育工作者的青睞?！傲浇虒W(xué)法”因其科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)已證明了高效教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的重要性，對(duì)于目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，其不失為一種高效的、可長(zhǎng)期推行使用教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 六步教學(xué)法 高中歷史

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effective Application of "Six Step Approach"

in High School History Teaching

CHEN Kai

（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）

Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.

Key words teaching mode； six step approach； high school history

1 高中歷史教學(xué)的窘境

高中歷史課堂，本應(yīng)充滿(mǎn)吸引力、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)實(shí)效，但長(zhǎng)期以來(lái)，受教師教學(xué)方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學(xué)生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內(nèi)容，一些繁多的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對(duì)學(xué)生失去了課堂吸引力，也使得教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)，再加上高中歷史在高中諸多學(xué)科中的地位，無(wú)疑讓高中歷史這一學(xué)科在高中諸多學(xué)科中處于窘境。

高中階段，高一年級(jí)第二學(xué)期就要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后選擇學(xué)理科的學(xué)生就不再選修歷史課，因此家長(zhǎng)和學(xué)生都普遍認(rèn)為歷史是副科，不重視歷史的學(xué)習(xí)，而要應(yīng)付測(cè)試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級(jí)，高中歷史教學(xué)存在著任務(wù)重、時(shí)間緊，教學(xué)方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象，更是出于高考成績(jī)的需要，一味強(qiáng)調(diào)以考試為中心、以高分為目標(biāo)，學(xué)生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，與此同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學(xué)效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學(xué)生想的都是怎樣提高考試的成績(jī)，高中歷史課程也因其繁多的內(nèi)容和繁重的任務(wù)，使得教師無(wú)暇注重教學(xué)模式的實(shí)效性。②故而，高中教學(xué)的實(shí)際使得歷史學(xué)科被無(wú)情地掃入了“冷宮”，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學(xué)陷入了窘境。③

2 有效教學(xué)模式的重要性

高中歷史教學(xué)所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要我們?cè)谠诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進(jìn)行全新的歷史教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

歷史教學(xué)改革要求：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！币淖儌鹘y(tǒng)的教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在下面記的教學(xué)方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取開(kāi)放性教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)過(guò)程中使用有效教學(xué)模式，突出師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)高效課堂才能達(dá)到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目的。同時(shí)，如何讓求學(xué)生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對(duì)課本內(nèi)容理解性的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究闡發(fā)性的學(xué)習(xí)等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方式。高中歷史教師是課程資源的具體實(shí)施者，廣大一線(xiàn)的教師課堂教學(xué)模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學(xué)的效果。④如此種種，都亟需我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中注重教學(xué)模式實(shí)效性的提高。

3 “六步教學(xué)法”及其教學(xué)的高效性

3.1 何謂“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2010年高中新課程改革，通過(guò)教育科研，深化教育教學(xué)改革，整合原有各學(xué)科課改資源，開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學(xué)校實(shí)際建立的符合學(xué)校實(shí)際的以“突出師生互動(dòng)，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式。

“六步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中突出：“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)—教師重點(diǎn)講授—學(xué)生合作探究—師生展示反饋—學(xué)生練習(xí)鞏固—教師拓展遷移”這六個(gè)環(huán)節(jié)，其具體教學(xué)過(guò)程中每一步又有不同的要求。“六步教學(xué)法”學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一部分要求教師要出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱（以問(wèn)題形式）同時(shí)教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)方法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求。然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書(shū)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師重點(diǎn)講授是六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對(duì)全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對(duì)老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問(wèn)題的原因，講清解決問(wèn)題的思路、方法。學(xué)生合作探究中小組合作探究是“六步教學(xué)法”的一個(gè)基本步驟，是在教師重點(diǎn)講授后學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。此過(guò)程中教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的組內(nèi)合作探究活動(dòng)，更為重要的是這一步通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識(shí)碩果，使學(xué)生初步享受解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

3.2 “六步教學(xué)法”的有效性

“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程由“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，注意教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實(shí)打造高效課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂的有機(jī)互動(dòng)，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效提高課堂效率。

總之，“六步教學(xué)法”的實(shí)施，抓住了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在今天教育改革繼續(xù)深入的同時(shí)，我們只有抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿(mǎn)高效性，才能適應(yīng)當(dāng)前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢(shì)，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學(xué)質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍?！傲浇虒W(xué)法”作為一種高效的教學(xué)模式，達(dá)到了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。

注釋

① 王俊榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)研究.課外教學(xué).2002（1）.

② 姚曉燕.班級(jí)授課制下高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論及策略研究.2005年西南師范大學(xué)碩士論文.

③ 王麗丹.中歷史反思性教學(xué)實(shí)踐探索.福建師范大學(xué)2008年碩士論文.

④ 吳曉霞.高中歷史教學(xué)論淺析.學(xué)科教育，2003（1）.