“六步教學法”在高中歷史教學中的有效應(yīng)用

陳凱

摘 要 伴隨著新課改的深入，高效教學模式的應(yīng)用在課堂教學中收到愈來愈多的教育工作者的青睞。“六步教學法”因其科學合理的教學環(huán)節(jié)已證明了高效教學模式在課堂教學中的重要性，對于目前的高中歷史教學現(xiàn)狀，其不失為一種高效的、可長期推行使用教學模式。

關(guān)鍵詞 教學模式 六步教學法 高中歷史

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Application of "Six Step Approach"

in High School History Teaching

CHEN Kai

（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）

Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.

Key words teaching mode； six step approach； high school history

1 高中歷史教學的窘境

高中歷史課堂，本應(yīng)充滿吸引力、充滿活力、充滿實效，但長期以來，受教師教學方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內(nèi)容，一些繁多的歷史時間、地點、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對學生失去了課堂吸引力，也使得教學實效不強，再加上高中歷史在高中諸多學科中的地位，無疑讓高中歷史這一學科在高中諸多學科中處于窘境。

高中階段，高一年級第二學期就要進行學業(yè)水平測試，測試結(jié)束后選擇學理科的學生就不再選修歷史課，因此家長和學生都普遍認為歷史是副科，不重視歷史的學習，而要應(yīng)付測試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級，高中歷史教學存在著任務(wù)重、時間緊，教學方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象，更是出于高考成績的需要，一味強調(diào)以考試為中心、以高分為目標，學生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學習歷史，與此同時，學生被動學習、個性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學生想的都是怎樣提高考試的成績，高中歷史課程也因其繁多的內(nèi)容和繁重的任務(wù)，使得教師無暇注重教學模式的實效性。②故而，高中教學的實際使得歷史學科被無情地掃入了“冷宮”，學生、家長乃至學校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學陷入了窘境。③

2 有效教學模式的重要性

高中歷史教學所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學理念，需要我們在在教學實踐過程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進行全新的歷史教學，進而改變學生簡單的學習方式，達到高效教學的目的。

歷史教學改革要求：“以教師為主導，以學生為主體?！币淖儌鹘y(tǒng)的教師在講臺上讀，學生在下面記的教學方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強學生學習自主性為目的，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學來增強學生學習歷史的興趣。教學過程中使用有效教學模式，突出師生互動、以學生為主體、實現(xiàn)高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學生主體性學習的目的，實現(xiàn)新課標的目的。同時，如何讓求學生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對課本內(nèi)容理解性的學習、獨立的學習、研究闡發(fā)性的學習等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學中注重教學模式實效性的提高。

3 “六步教學法”及其教學的高效性

3.1 何謂“六步教學法”

“六步教學法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學改革，整合原有各學科課改資源，開展課改實驗，引導教師思考、關(guān)注教學設(shè)計的科學性和課堂教學的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學校實際建立的符合學校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學模式。

“六步教學法”在教學過程中突出：“學生預習自學—教師重點講授—學生合作探究—師生展示反饋—學生練習鞏固—教師拓展遷移”這六個環(huán)節(jié)，其具體教學過程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W法”學生預習自學這一部分要求教師要出示預習自學提綱（以問題形式）同時教師要指導預習自學方法并讓學生明確預習自學要求。然后按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師重點講授是六步教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內(nèi)容進行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，學生能自學學會的知識不講、學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學生合作探究中小組合作探究是“六步教學法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學生進行學生對學生的組內(nèi)合作探究活動，更為重要的是這一步通過學生與學生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，讓小組結(jié)出知識碩果，使學生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。

3.2 “六步教學法”的有效性

“六步教學法”實現(xiàn)課堂教學過程由“以老師為主”向“以學生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動，體現(xiàn)“以學生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學生的主體地位，關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，注意教學環(huán)境的營造與管理，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，鼓勵引導學生主動參與，倡導接受與體驗、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式，強調(diào)學生學習重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實打造高效課堂的教學模式顯得尤為重要。這種教學模式實現(xiàn)了課堂的有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高課堂效率。

總之，“六步教學法”的實施，抓住了學生這一學習主體這個重點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為高中教育教學質(zhì)量的進一步提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在今天教育改革繼續(xù)深入的同時，我們只有抓住機遇，轉(zhuǎn)變教學理念，加強課堂教學策略研究，讓學生成為學習的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應(yīng)當前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍?！傲浇虒W法”作為一種高效的教學模式，達到了尊重學生的個性發(fā)展、發(fā)揮學生在教學過程中的主導作用、調(diào)動學生學習歷史知識的積極性、實現(xiàn)學生的主動學習和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。

注釋

① 王俊榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學研究.課外教學.2002（1）.

② 姚曉燕.班級授課制下高中歷史教學中合作學習的理論及策略研究.2005年西南師范大學碩士論文.

③ 王麗丹.中歷史反思性教學實踐探索.福建師范大學2008年碩士論文.

④ 吳曉霞.高中歷史教學論淺析.學科教育，2003（1）.