我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠綜述

【摘要】本文對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的概念，研究方法以及相關(guān)影響因素進(jìn)行回顧和梳理，更進(jìn)一步探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠未來(lái)的研究展望，以便為將來(lái)進(jìn)一步的研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；測(cè)量方法；研究因素

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的學(xué)生團(tuán)體，與初高中學(xué)習(xí)有所不同。所學(xué)習(xí)的多為專業(yè)專程，是進(jìn)入社會(huì)謀生的手段。另外，受我國(guó)高考制度影響，大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的埋頭苦讀，高考的拼力廝殺，對(duì)大學(xué)往往充滿各種不切實(shí)際的幻想，這與我國(guó)大學(xué)的教育體制顯然背道而馳，在大學(xué)階段，大學(xué)生所需要完成的課程并沒(méi)有想象中輕松，尤其是面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)壓力比以往初高中學(xué)習(xí)階段更甚。以上種種，均是學(xué)習(xí)倦怠滋生的溫床。學(xué)習(xí)倦怠不僅嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更對(duì)大學(xué)生身心健康造成一定程度的損害。

鑒于此，學(xué)習(xí)倦怠經(jīng)濟(jì)引起我國(guó)教育界專家和從業(yè)者越來(lái)越多的專注和研究。學(xué)習(xí)倦怠源起于國(guó)外學(xué)者的研究，我國(guó)學(xué)者在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了多方面的本土化探索，主要致力于研究學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量方法，影響因素以及學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)因素研究。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量方法

學(xué)習(xí)倦怠的概念是由美國(guó)學(xué)者馬斯勒對(duì)職業(yè)倦怠的概念引申而來(lái)，他將“職業(yè)倦怠”定義為是一種情感衰竭、去個(gè)性化以及個(gè)人成就感降低的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)在從事人際工作的人員身上。我國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)一系列研究，以我國(guó)大學(xué)生為被試得出學(xué)習(xí)倦怠的概念為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

我國(guó)學(xué)者連榕等人根據(jù)MARLACH的職業(yè)倦怠量表編制我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，將職業(yè)倦怠中的三因子，即情緒耗竭，去個(gè)性化和低成就感經(jīng)過(guò)文字加工，形成學(xué)習(xí)倦怠中的三因子，即情緒低落，行為不當(dāng)和成就感低。根據(jù)這三個(gè)因子編制35個(gè)項(xiàng)目，從完全不符合到完全符合分五個(gè)等級(jí)進(jìn)行記分。采用集體施測(cè)的方式對(duì)該問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)在SPSS10.0和LISREL8.30上進(jìn)行處理。該量表經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果證明，該量表可以作為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)測(cè)工具。目前，該量表作為我國(guó)為數(shù)不多的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠施測(cè)工具，得到廣泛的應(yīng)用。但是，該量表也存在著明顯的缺陷，其問(wèn)卷是基于大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣是影響其學(xué)習(xí)倦怠最主要的因素，然而這一點(diǎn)并沒(méi)有得到更多的實(shí)證研究。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素

當(dāng)今我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，歸納起來(lái)，主要在以下幾個(gè)方面:

1.大學(xué)生個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

我國(guó)學(xué)者對(duì)影響學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體因素的研究集中在大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)這三個(gè)方面，而且研究結(jié)論并不完全具有一致性。研究表明：楊麗嫻等人的研究表明在成就感低這一因子上，男生好于女生大學(xué)生的，而在情緒低落和行為不當(dāng)這兩個(gè)因子上并無(wú)顯著差異。而也有學(xué)者研究表明：學(xué)習(xí)倦怠在性別因素上存在顯著差異，男生的學(xué)習(xí)倦怠傾向高于女生不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)倦怠的總分上，同時(shí)表現(xiàn)在情緒低落，行為不當(dāng)和成就感低這三個(gè)因子上。在年級(jí)變量上，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分呈現(xiàn)逐漸升高的趨勢(shì)。但在各個(gè)因子上的表現(xiàn)有不相同。在專業(yè)變量上，國(guó)內(nèi)專家的研究結(jié)果高度一致，文科生和理科生的學(xué)習(xí)倦怠總分要高于工科生和醫(yī)科學(xué)生。

2.大學(xué)生家庭因素和學(xué)校因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

我國(guó)學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠外在因素的研究中，一直十分重視家庭因素和學(xué)校因素。這是出于我國(guó)國(guó)情下，家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的考慮。在對(duì)家庭因素的研究中，主要關(guān)注家庭環(huán)境和家長(zhǎng)期望這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。而學(xué)校因素則著眼研究學(xué)校氣氛、教師的授課風(fēng)格和教師考試風(fēng)格三個(gè)方面。

3.大學(xué)生社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

大學(xué)生是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要營(yíng)地。大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)將直接影響到他們進(jìn)入社會(huì)以后的所作所為。一旦打?qū)W生在校期間出現(xiàn)學(xué)習(xí)換代，勢(shì)必嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。依照相互作用理論，社會(huì)上的不良風(fēng)氣同樣嚴(yán)重影響著在校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)下，大學(xué)生用人機(jī)制尚不夠完善，全社會(huì)雖然高喊知識(shí)改變命運(yùn)的口號(hào)，但在大學(xué)生就業(yè)中仍然會(huì)有許多不公平，公正的情況出現(xiàn)。這種訊息傳遞回學(xué)校，對(duì)在校生的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性因素的研究十分廣泛，其中主要以學(xué)習(xí)倦怠個(gè)體特征因素的相關(guān)性研究為主，包括自尊、自我效能感、控制點(diǎn)及應(yīng)對(duì)風(fēng)格等因素，另外，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性研究在近些年也受到廣泛關(guān)注。

我國(guó)學(xué)者在研究中得到的結(jié)論基本一致，自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，自我效能感也與學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)倦怠之間也是呈現(xiàn)顯著相關(guān)。另外，我國(guó)學(xué)者研究表明，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間存在相關(guān)。張治遙的研究表明，大學(xué)生得到社會(huì)支持的人數(shù)和社會(huì)支持的滿意度能夠很好的預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的變量。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的展望與預(yù)測(cè)

“學(xué)習(xí)倦怠”一詞是由“職業(yè)倦怠”引申而來(lái)。并且整套理論概念都是舶來(lái)品，我國(guó)學(xué)者一直是在在國(guó)外現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)大學(xué)生樣本特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，并沒(méi)有形成針對(duì)我國(guó)大學(xué)生人群的普遍使用的理論。我認(rèn)為，之所以造成這種研究現(xiàn)狀，主要是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)者沒(méi)有編制出以我國(guó)大學(xué)生為常模的信效度高的量表。為更好的研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，改善部分大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，我認(rèn)為，我國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠未來(lái)的研究應(yīng)從以下三方面著手研究：

第一，擴(kuò)充研究?jī)?nèi)容，多角度多層次的研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)前我國(guó)針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，主要研究其結(jié)構(gòu)模式。各種影響因素和與其他因素的相關(guān)性研究。這在以后的研究中仍是不可忽視的一部分，只有理論研究做扎實(shí)，才可以在未來(lái)的研究中，有理有據(jù)的探討當(dāng)學(xué)習(xí)倦怠出現(xiàn)后，應(yīng)當(dāng)采取哪些應(yīng)對(duì)措施，以及提前預(yù)防方法。

第二，繼續(xù)開(kāi)發(fā)針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠量表。編制以我國(guó)大學(xué)生為常模的信效度高的量表對(duì)研究學(xué)習(xí)倦怠至關(guān)重要，當(dāng)前由國(guó)外量表改編而來(lái)的量表雖應(yīng)用廣泛，但并不十分具有實(shí)證性。

第三，在研究方法方面，除了當(dāng)前廣泛研究和應(yīng)用的問(wèn)卷和量表研究方法外，應(yīng)當(dāng)注重采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法。幾種方法可以相互驗(yàn)證，有助于更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯看髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

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作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)一潤(rùn)（1987～），女，山西運(yùn)城人，助教。