語文課堂的核心

應(yīng)旭文

【摘要】素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，所謂創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。造就創(chuàng)造性人才的一種新型教育，是以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育。創(chuàng)新必須要有一種氛圍。一種環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念；營造情境；鼓勵質(zhì)疑；激發(fā)創(chuàng)新

語文課堂是學(xué)生創(chuàng)新精神成長的主要園地，無論教學(xué)如何改革，目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一堂成功的、有效的課一定賦予了創(chuàng)新，創(chuàng)新意思的融入，無疑給課堂注入了一劑興奮劑，激發(fā)了學(xué)生的靈感，點燃了學(xué)生智慧的火花，反之，沒有創(chuàng)新，學(xué)生就如魚兒離開了水，很難吸收到新鮮的養(yǎng)料。那么，怎樣在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

語文課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、呼喚各自沉睡的潛能的時空，要真正使語文課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新切實在語文課堂中得以落實，首先要從教師做起。教師自身要培養(yǎng)良好的基本素養(yǎng)，更新觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合。語文課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。教師要動態(tài)地呈現(xiàn)知識，發(fā)散地引導(dǎo)思維，不懈地培養(yǎng)毅力，這就給現(xiàn)代教師提出了更高的標準和要求，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，做一個高素養(yǎng)的教師。

二、營造創(chuàng)新情境，喚起創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新始于問題。教師要善于創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，并引起積極的思維活動。如我們用的“啟發(fā)討論式”教學(xué)，在讓學(xué)生帶著問題讀書思考、討論后追問一些問題，如：你是怎樣想出來的？你為什么這么想？等等。通過啟發(fā)，學(xué)生敢于各抒己見，標新立異，發(fā)表獨立見解。以此創(chuàng)設(shè)出探究的氛圍，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

創(chuàng)新始于好奇心。好奇心、求知欲是發(fā)動和維持活動的內(nèi)部動力，沒有這個動力又怎會創(chuàng)新呢？所以說好奇心、求知欲的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的先導(dǎo)。記得一位特級教師講過：在課堂上創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，易于學(xué)生和課文之間產(chǎn)生共鳴。我想這樣也會增強學(xué)習(xí)興趣，擴充好奇心，發(fā)展求知欲。這使學(xué)生邁進創(chuàng)新的第一步。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。提出問題是課堂教學(xué)的重要手段，教師在教學(xué)時圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計問題，通過問題刺激學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)生腦子中存有問題，閱讀時就能處于積極思維的狀態(tài)，主動進行探究和思考。課堂提問必須與學(xué)生的興趣愛好相符，講究發(fā)問方式，改變提問角度，引發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在對問題的思考、解答、辯論過程中，鍛煉其思維能力，相信這比平鋪直敘的課堂引入要好得多。比如，語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)學(xué)生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新的價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。如《范進中舉》中的胡屠戶課文中分析認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，在教學(xué)這一篇課文時，有位同學(xué)提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這一主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學(xué)說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一位同學(xué)提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。

學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織討論，經(jīng)過討論交流，學(xué)生充分認識到，在當時的這種情況下，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進在他的眼里就是好的，有前途的，沒有中舉的范進在她眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法，這樣通過學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、減少各種“約束”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币嬲龑崿F(xiàn)語文課堂創(chuàng)新，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，就必須在語文課堂上千方百計減少對學(xué)生思維的約束和整齊劃一的要求。在教學(xué)中尤其要切實減少對學(xué)生思維的約束。教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的語文課堂氛圍，著力做到教的輕松，學(xué)的愉快，讓語文課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命氣息的交流。允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動，并能對其微小的創(chuàng)新表示贊賞。

五、激發(fā)想象，拓寬創(chuàng)新空間

想象是創(chuàng)造力的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)新。要想語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，就必須引導(dǎo)學(xué)生想象。因此，教師在教學(xué)過程中善于根據(jù)課文情境引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在不知不覺中喚起創(chuàng)新的欲望。而語文教材中包含著許多可以想象的因素，我們要善于挖掘這些因素，可以憑借課文語言文字，引導(dǎo)學(xué)生想象，在現(xiàn)課文描述對象，力圖出現(xiàn)一個新的畫面，更好地理解課文內(nèi)容；可以著眼于文中的景物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其空間方位、物序布局，作其圖繪其景，把文字變成摸得著的嶄新的圖景；也可以抓住課文的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解，去補充故事隱去的情節(jié)，豐富課文內(nèi)容，加深對課文的理解，還可以針對課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活、知識和體驗等，改變文章關(guān)鍵性的情節(jié)，推測故事種種演變的可能，想象出符合原文主旨的新故事。從而為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生在想象的世界里自由地翱翔，啟迪學(xué)生創(chuàng)新。

總之，課堂教學(xué)是師生的人生舞臺，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺，只有教師在課堂上大膽改革與創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮聰明才智，把創(chuàng)新教育落到實處，不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，我們的語文課堂才能真正成為全新的課堂，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

參考文獻：

[1]梁曉健.新課標下的語文課堂創(chuàng)新教學(xué)研究.《新課程研究：下旬》，2013（1）

[2]周艷華.語文課堂創(chuàng)新教學(xué)探析.《文學(xué)教育》，2012（19）