農(nóng)村初中薄弱生的寫作能力培養(yǎng)探析

【摘要】本文就當(dāng)前我國農(nóng)村初中薄弱生在寫作能力方面的問題進行闡述，進而提出解決這一問題的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；薄弱；寫作能力；培養(yǎng)策略

由于農(nóng)村教學(xué)條件的有限以及薄弱生在閱讀的知識面上比較的窄，閱讀量少、寫作實踐少，導(dǎo)致寫作能力比較差。所以，如何提高農(nóng)村初中薄弱生語文寫作能力，讓他們寫出好的文章，是對學(xué)生、對教師、對學(xué)校的一個挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村初中薄弱生的寫作能力薄弱的成因

1.教育投入嚴(yán)重不足

當(dāng)前，各地區(qū)是“分級管理、以縣為主”的教育管理體制。縣級以下的承擔(dān)教育上的大部分經(jīng)費。然而，縣級以下的基本上是按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平拿出部分的資金作為教育經(jīng)費，根本無法解決大量的教育經(jīng)費問題。導(dǎo)致可利用的資源有限以及教師的教學(xué)能力水平滯后的狀態(tài)。

2.學(xué)生寫作意識淡薄

寫作能力的提高與學(xué)生的閱讀量有著直接的聯(lián)系，農(nóng)村初中生本身不喜歡閱讀再加上資源有限，接觸的知識面相對來說比較的少，這樣在文章寫作上面缺少豐富的素材，不利于文章的寫作。

3.學(xué)習(xí)方法缺少系統(tǒng)性

老師在關(guān)于文章的寫作指導(dǎo)、寫作技巧、寫作技能方面的教授的內(nèi)容相對來說比較的少，學(xué)生自己缺少相應(yīng)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識比較的淡薄。雖然有些學(xué)生會經(jīng)常地閱讀但是動手寫的少，練習(xí)的少，或者是認(rèn)為寫作是一種浪費，害怕寫作，久而久之就造成了寫作水平不高的現(xiàn)狀。

二、解決策略

1.開發(fā)農(nóng)村的現(xiàn)有資源

農(nóng)村的辦學(xué)條件有限，學(xué)生自幼接受教育和獲得信息的途徑比較的單一。在日常生活中僅僅是依靠書本獲得文字的感悟，這就導(dǎo)致了作文素材的積累相對的單一。作為教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的資源，合理有效的開發(fā)農(nóng)村的資源，讓生活處處有語文，處處有語感。例如，語文老師在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景物的文章的時候，可以組織班上的學(xué)生走進大自然，親身的感受下自然的景物，認(rèn)真體會此情此景，然后書寫下“藍藍的天”、“綠綠的草”這樣的詞語。在這一過程中老師指導(dǎo)他們讓他們用心去體會，用眼睛去看，用鼻子去聞，用自己的手去觸摸，在加上老師的引導(dǎo)讓他們展開聯(lián)想和想像，最終寫出一篇好的文章。長期這樣的堅持下去，學(xué)生的寫作水平肯定會提高，而且通過這樣的親身感受會讓學(xué)生感受真實的東西，寫出的文章更加的有骨干，避免了我們常常強調(diào)要避免的“假、大、空”的思想。而且這種走進大自然，貼近生活、貼近實際的教學(xué)方式也是新課程改革所要求和提倡的。這樣也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作中的講真話的，述真情的思維模式。

2.教學(xué)生養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣

常言道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海?！边@就表明只有厚積，才能薄發(fā)。文章的寫作也是一個素菜積累的過程，所以在平時的學(xué)習(xí)和生活中要注意對素材的積累，例如：作為家長可以有計劃的帶領(lǐng)孩子走出校園，走進農(nóng)田、工廠中親身的體驗，讓他們感受到大自然的神奇魅力，體會人與人之間的微妙的復(fù)雜感情。語文教師可以利用報刊、影視，網(wǎng)絡(luò)等途徑，讓學(xué)生獲得更多的新聞資訊，增加學(xué)生的寫作素材，只有學(xué)生有了親身的體會，再加上豐富的素材，寫成的文章才會有血有肉。另外，教師可以組織學(xué)生利用班費購買一些優(yōu)秀的書籍進行閱讀，根據(jù)他們的喜好，進行自由選擇。培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的習(xí)慣，要常常記筆記，平時把好詞佳句記錄下來，豐富自己的作文詞庫。還可以開展一些閱讀活動，例如：“班級文化知識競猜”、“演講比賽”，在這樣的活動中增提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而提高初中薄弱生的寫作水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力與學(xué)生的創(chuàng)新能力之間存在必然的聯(lián)系，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也會相應(yīng)的比較強。在教學(xué)過程中可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力：①夸張法，通過想象來夸大某些事和人的特點，創(chuàng)造心形象。例如：在詩人李白的《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這就是典型的想象思維的代表，這樣的語言給人的感覺就是大氣，眼前一亮提升作文的水平。②擴展法，教師只給學(xué)生一些情節(jié)和框架，讓學(xué)生把他們編織成一個完整的故事，例如：某學(xué)生經(jīng)歷了這樣的事情，進校的時候是全校第一，三年后倒數(shù)，父母離異。根據(jù)這樣的素材要求學(xué)生根據(jù)自己的思路進行構(gòu)思，寫成一個故事。③粘合法，就是將不同事物的形象和特點進行整合，例如，像《西游記》里面的主人公，正是將動物與人進行了粘合創(chuàng)造出豬八戒、孫悟空、白龍馬這樣的形象。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行此類思維的訓(xùn)練，通過向?qū)W生提供意義上不相干的詞語進行整合塑造出新的形象事物

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村初中薄弱生的寫作能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識生活中的美、感受和記錄生活中的點滴的一個系統(tǒng)工程，需要教育工作者長期不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中能夠摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)之路。

參考文獻：

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[2]溫忠.如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平[J].考試周刊，2011

作者簡介：

王敏（1974～），男，廣東珠海，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)語文一級；學(xué)歷：本科；研究方向：初中語文教學(xué)。