基于功能語塊視閾探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新

(宜春學(xué)院外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

引言

語言的實(shí)際功能指用語言進(jìn)行聊天、思考、買賣、讀寫、問候等，國內(nèi)外很多語言學(xué)家對(duì)這些實(shí)際功能進(jìn)行了理論總結(jié)和抽象，如：雅各布遜(1960)建立的語言功能框架為：所指功能、詩學(xué)功能、表情功能、意動(dòng)功能、寒暄功能和元語言功能。韓禮德(1994)提出的語言元功能理論為：語言具備意念功能、人際功能與語篇功能。胡壯麟(2001)把語言的功能概括為七種：① 信息功能；② 人際功能；③ 行事功能；④ 表情功能；⑤ 寒暄功能；⑥ 娛樂功能；⑦ 元語言功能。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)語塊也進(jìn)行了大量的富有成效的研究，語塊是詞匯、語境以及語法的統(tǒng)一體，是英語語言的一種特殊語言結(jié)構(gòu)，它在日常語言使用中頻率很高，具有特定的語用功能和篇章組織功能。語塊是近二三十年來國際語言學(xué)界的熱門話題之一，根據(jù)王立非、張大鳳2006年的研究，國外正將語塊研究的成果應(yīng)用到外語教學(xué)和研究中，第一個(gè)動(dòng)向是試圖開發(fā)一種可以幫助外語學(xué)習(xí)者寫作的預(yù)制語塊詞典。第二個(gè)動(dòng)向是利用語塊開發(fā)機(jī)器翻譯軟件，計(jì)算機(jī)通過處理語塊實(shí)現(xiàn)雙語轉(zhuǎn)換。目前，這種語塊翻譯系統(tǒng)(TESSA)已進(jìn)入了可行性論證階段，它就是我們經(jīng)常使用的有道翻譯詞典。國內(nèi)對(duì)語塊教學(xué)方面的研究近年來呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，國內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)英語二語語塊教學(xué)進(jìn)行了理論研究和實(shí)證研究。通過在重慶維普數(shù)據(jù)庫對(duì)關(guān)鍵字“語塊”的搜索，僅2013年，共有學(xué)術(shù)期刊發(fā)表114篇，其中核心期刊發(fā)表15篇。在語塊用于寫作教學(xué)方面，學(xué)者們都認(rèn)為語塊是有效構(gòu)建語篇的語言材料，學(xué)習(xí)者掌握的語塊越多，語言使用將越地道越流暢。戚焱(2005)研究中歸納了語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的三大作用：一是增加寫作的流利性；二是提高語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性；三是有利于培養(yǎng)語篇組織能力。盧中(2006)、胡小穎(2007)、張玉英(2007)、陳偉平(2008)、馬敏(2010)、郭曉英和毛紅梅(2010)，李振(2013)等都在論文中論述了語塊能明顯促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

大學(xué)英語寫作輸出在學(xué)習(xí)英語過程中及大學(xué)生以后的職業(yè)生涯中起著非常重要的作用。然而，根據(jù)課堂觀察及調(diào)查，大部分大學(xué)生英語寫作時(shí)都倍感痛苦，大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到英語寫作是他們的弱項(xiàng)，英語寫作是我國英語學(xué)習(xí)者普遍存在的“瘸腿”現(xiàn)象。英語寫作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中一直沒有得到應(yīng)有的重視，常年的大學(xué)英語寫作教學(xué)大多也只是流于形式，教學(xué)方法過于單一、傳統(tǒng)，忽視寫作過程，不重視學(xué)生在寫作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。作文的評(píng)價(jià)方式也只是教師的事情，學(xué)生缺乏參與審核，缺乏修改訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，效果不好。顯然，要改變我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，提高其英語寫作水平，找到科學(xué)的理論，有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

國內(nèi)外學(xué)者的大量研究都肯定了掌握語塊這一語言結(jié)構(gòu)和語言的基本功能的重要性，基于學(xué)者們對(duì)語塊、語言功能的研究以及調(diào)查到的大學(xué)生英語寫作輸出現(xiàn)狀，本研究結(jié)合語塊和胡壯麟劃分的七種語言功能，形成七大功能語塊語言結(jié)構(gòu)模式：① 信息功能語塊；② 人際功能語塊；③ 行事功能語塊；④ 表情功能語塊；⑤ 寒暄功能語塊；⑥ 娛樂功能語塊；⑦ 元語言功能語塊，以探討其在大學(xué)英語寫作方面的作用。

1 研究設(shè)計(jì)及過程

1.1 研究問題

前人相關(guān)研究和文獻(xiàn)綜述已表明，在寫作方面，語塊的作用非常明顯。根據(jù)已有研究,本項(xiàng)研究結(jié)合語塊和胡壯麟(2001)研究概括的七種語言功能，提出以下研究問題：

①功能語塊的使用總量對(duì)作文質(zhì)量有什么影響？

②錯(cuò)誤功能語塊的使用對(duì)作文質(zhì)量有什么影響？

③不同的功能語塊教學(xué)方式對(duì)作文質(zhì)量有什么影響？

④不同的功能語塊教學(xué)方式對(duì)作文中的功能語塊使用總量有什么影響？

1.2 研究過程

2013年6月，本次研究展開了功能語塊教學(xué)視閾下的即時(shí)寫作測(cè)試，參與測(cè)試的班級(jí)為本校的藝術(shù)本科11級(jí)動(dòng)畫班和普通本科11級(jí)人力資源班。通過把與定題作文相關(guān)的10個(gè)漢語功能語塊(4個(gè)行事功能語塊，4個(gè)元語言功能語塊和2個(gè)信息功能語塊)立即表達(dá)成可供參考的英語功能語塊后，給學(xué)生時(shí)間熟記參考英語功能語塊，共計(jì)15分鐘后進(jìn)行第一次即時(shí)作文寫作測(cè)試，寫作時(shí)間為30分鐘。兩三天后進(jìn)行第二次測(cè)試(每班每周有兩次課)，測(cè)試前，先給學(xué)生提供10個(gè)與定題作文相關(guān)的漢語功能語塊表達(dá)(2個(gè)元語言功能語塊，6個(gè)信息功能語塊和2個(gè)行事功能語塊)，再給學(xué)生時(shí)間把漢語功能語塊翻譯成英語功能語塊，之后再核對(duì)、對(duì)比英語功能語塊得出10個(gè)可供參考的最佳英語功能語塊，共計(jì)15分鐘后進(jìn)行即時(shí)寫作測(cè)試，寫作時(shí)間也為30分鐘。本研究未設(shè)計(jì)前測(cè)和延時(shí)測(cè)試，目的是為了檢驗(yàn)功能語塊的使用是否和學(xué)生寫作的質(zhì)量存在直接相關(guān)，功能語塊的教學(xué)是否值得推崇。

2013年8月，經(jīng)過對(duì)學(xué)生作文按15分制的批改后，研究者對(duì)作文中使用了的參考功能語塊進(jìn)行了標(biāo)示，也剔除了跑題作文和沒用一個(gè)參考功能語塊的作文，還剔除了只寫了第1篇即時(shí)作文而沒有寫第2篇即時(shí)作文的作文，采用了11級(jí)人力資源班44份配對(duì)作文共88份，11級(jí)動(dòng)畫班13篇配對(duì)作文共26份作文作為有效作文數(shù)據(jù)，最后用SPSS16.0對(duì)作文批改結(jié)果和功能語塊使用的情況進(jìn)行了檢驗(yàn)，兩次即時(shí)測(cè)試結(jié)果都表明：功能語塊的使用對(duì)作文質(zhì)量有顯著影響。

1.3 研究方法

本研究主要采用理論分析和實(shí)證法相結(jié)合的研究方法，具體如下：

① 文獻(xiàn)研究法。首先, 收集有關(guān)功能和語塊研究的學(xué)術(shù)期刊論文、著作和有關(guān)功能與語塊研究的學(xué)術(shù)會(huì)議概要；其次，閱讀所有搜尋到的文獻(xiàn)；再次，整理和綜合文獻(xiàn)。

② 實(shí)驗(yàn)研究法。本課題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校1個(gè)普通本科班和1個(gè)藝術(shù)本科班，對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施相同的功能語塊寫作教學(xué)后進(jìn)行了即時(shí)寫作實(shí)驗(yàn)。

③ 開放式問題調(diào)查法。在進(jìn)行了功能語塊視閾下的即時(shí)寫作測(cè)試后，本次研究還對(duì)6位同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談圍繞3個(gè)開放式的問題進(jìn)行：1) 你在剛才的即時(shí)寫作中用了寫前提供的參考功能語塊嗎？ 2) 你認(rèn)為在寫作前提供參考功能語塊有用嗎？ 3)你會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的功能語塊嗎？ 6位同學(xué)都說提供了參考功能語塊很有用，不然不知道寫什么，也都說在以后的學(xué)習(xí)中盡量多學(xué)習(xí)這一有用的語言結(jié)構(gòu)。

④ 數(shù)據(jù)處理及分析法。研究者利用SPSS對(duì)收集到的兩班作文數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

2 結(jié)果分析

2.1 即時(shí)測(cè)試作文質(zhì)量與功能語塊使用總量及錯(cuò)誤功能語塊使用總量的相關(guān)分析表

兩次即時(shí)測(cè)試作文質(zhì)量相關(guān)分析功能語塊使用總量錯(cuò)誤功能語塊使用總量Pearson 相關(guān)系數(shù)0.430?-0.074顯著性概率Sig.0.0000.435

通過在SPSS16.0的數(shù)據(jù)表格中輸入11級(jí)人力資源班和11級(jí)動(dòng)畫班兩個(gè)班級(jí)的2次即時(shí)作文共114篇的作文得分，作文中功能語塊使用總量和錯(cuò)誤功能語塊使用總量后對(duì)3組數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析得出上表。

從上表可知，兩次即時(shí)測(cè)試作文質(zhì)量與功能語塊使用總量和錯(cuò)誤功能語塊使用總量的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.000與0.435，前一個(gè)值小于0.01，而后一個(gè)值大于0.05，可以說明作文質(zhì)量與功能語塊使用總量有顯著性相關(guān)關(guān)系，而與錯(cuò)誤功能語塊使用總量沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，這表明功能語塊使用多少是作文質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也印證了英語是重結(jié)構(gòu)的分析性語言，所以有少許拼寫錯(cuò)誤和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤及時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的功能語塊并不能顯著性地影響作文質(zhì)量。

2.2 11級(jí)人力資源班兩次作文質(zhì)量配對(duì)T檢測(cè)表

班級(jí)即時(shí)測(cè)試平均值標(biāo)準(zhǔn)差顯著性檢驗(yàn)值雙側(cè)T檢驗(yàn)值11人力資源110.06821.4531129.63641.05854.002.040

從上表可以看出，11級(jí)人力資源班兩次即時(shí)作文的平均分分別為：10.682和9.6364，而相關(guān)系數(shù)的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)Sig值為0.002<0.05，說明兩次即時(shí)作文結(jié)果有顯著相關(guān)關(guān)系。而且，配對(duì)T檢驗(yàn)的Sig(2-tailed)值為0.040<0.05，說明兩次作文質(zhì)量差異顯著，所以功能語塊的教學(xué)方式對(duì)普通專業(yè)本科生的作文質(zhì)量產(chǎn)生了顯著變化。第一次功能語塊的提供方式是把與定題作文相關(guān)的漢語語塊立即表達(dá)成英語語塊，然后讓學(xué)生熟記語塊共計(jì)15分鐘，第二次提供與定題作文相關(guān)的漢語語塊表達(dá)，然后給學(xué)生時(shí)間把漢語語塊翻譯成英語語塊，最后核對(duì)、對(duì)比英語語塊共計(jì)15分鐘。從作文的質(zhì)量來看，學(xué)生從第一次的功能語塊教學(xué)方式中接受功能語塊的效果更好。

2.3 11級(jí)動(dòng)畫班兩次作文質(zhì)量配對(duì)T檢測(cè)表

班級(jí)即時(shí)測(cè)試平均值標(biāo)準(zhǔn)差顯著性檢驗(yàn)值雙側(cè)T檢驗(yàn)值11人力資源19.92311.7541228.53852.69615.022.035

如表中所示，11級(jí)動(dòng)畫班兩次即時(shí)作文的顯著性檢驗(yàn)值為0.022<0.05，同時(shí)經(jīng)過雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.035<0.05，說明兩次作文質(zhì)量有顯著差異，所以不同的功能語塊的教學(xué)方式對(duì)作文質(zhì)量的影響顯著。因此，可以得出結(jié)論：與普通本科班的結(jié)果一致，功能語塊的教學(xué)方式對(duì)藝術(shù)本科生的英語作文質(zhì)量也起到了顯著的影響。

2.4 兩次即時(shí)測(cè)試功能語塊使用總量配對(duì)T檢測(cè)表

班級(jí)人數(shù)即時(shí)測(cè)試平均值標(biāo)準(zhǔn)差雙側(cè)T檢驗(yàn)值11人力資源和11動(dòng)畫5715.38602.8831725.80703.03220.263

從上表可以看出，兩個(gè)班級(jí)前后兩次即時(shí)作文里使用的參考功能語塊總量的平均值分別為5.3860和5.8070，雙側(cè)T檢驗(yàn)值為0.263>0.05，說明本次研究中前后兩次即時(shí)作文中使用到的功能語塊總量存在差異，但是沒有顯著性差異，因此，不同的功能語塊教學(xué)方式都能培養(yǎng)學(xué)生的功能語塊意識(shí)，提高功能語塊使用數(shù)量。

結(jié)語

通過對(duì)普通本科和藝術(shù)本科兩個(gè)班級(jí)的兩次即時(shí)作文的研究，可以得出以下啟示：

1．功能語塊這一語言結(jié)構(gòu)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提升英語作文質(zhì)量的一個(gè)必要且重要的條件。本次研究的數(shù)據(jù)顯示：功能語塊的使用能大大提升寫作輸出的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

2．功能語塊這一語言結(jié)構(gòu)也是教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)質(zhì)量，反思教學(xué)效果的重要手段。本次的研究發(fā)現(xiàn)非常明顯地說明了不同的功能語塊教學(xué)方式對(duì)作文質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的變化。

3．功能語塊教學(xué)為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路，開闊了視野，是提高非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的有效措施。通過對(duì)兩次即時(shí)寫作測(cè)試結(jié)果和半結(jié)構(gòu)式的訪談結(jié)果進(jìn)行分析，可以看到，功能語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用中取得了良好的效果，被訪談學(xué)生都肯定了寫前提供參考功能語塊是有用的，可以提高學(xué)生們的寫作積極性，增強(qiáng)其對(duì)外語學(xué)習(xí)的信心，并能促進(jìn)其整體英語水平的相應(yīng)進(jìn)步。

總之，本研究的結(jié)果表明功能語塊的使用能優(yōu)化作文質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者獲得更大的寫作輸出進(jìn)步。希望本次的把語塊和語言功能結(jié)合起來進(jìn)行的研究能拋磚引玉，并在創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)方面提供一條有效途徑。

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