大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)初探

(1.湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205；2. 湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高校教育理論和實踐的雙熱點。在美國以比爾蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的創(chuàng)業(yè)革命有力地促進了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展①，也創(chuàng)造了極大的經(jīng)濟效應(yīng)，因此成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源,后來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在世界各國普及。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《世紀高等教育宣言：展望與行動》提出：“為使畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。”②我國在 1998年出臺的《面向新世紀教育振興行動計劃》首次明確提出要加強對教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；1999 年國家頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”；2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》③直接以國家文件的形式，確定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

1.1 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新是近年來使用最頻繁的詞匯之一。在國內(nèi)外研究中，有創(chuàng)新、創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新心理素質(zhì)等提法?！冬F(xiàn)代漢語辭海》中將創(chuàng)新定義為“提出解決問題的新途徑、完成一項新設(shè)計或新方法，或迫使創(chuàng)造一種新的藝術(shù)形式。在經(jīng)濟活動中，指新事物的實際采用或引用。”④

創(chuàng)新也是經(jīng)濟學(xué)概念。奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認為，創(chuàng)新思想不只是一個技術(shù)概念，而是一個經(jīng)濟概念。在 1912 年他提出“創(chuàng)新”，認為這是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”,也就是說,把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系⑤。

心理學(xué)中的創(chuàng)造能力指的是產(chǎn)生新思想和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造能力是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的條件，其中，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象起到十分重要的作用⑥。心理學(xué)家吉爾福特對創(chuàng)造性思維進行過系統(tǒng)研究，他提出吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型就較好地說明了創(chuàng)新性。在相關(guān)測量工具中，南加利福尼亞大學(xué)開發(fā)的《發(fā)散性思維》和托蘭斯開發(fā)的《創(chuàng)造思維測驗》被認為是較好測驗創(chuàng)造力的工具。

創(chuàng)新心理素質(zhì)是近十幾年提出的一個本土化概念。一些研究者認為，“創(chuàng)新心理素質(zhì)就是在創(chuàng)新活動中,個體所表現(xiàn)出來在經(jīng)歷過的實踐活動中所積累和逐漸形成和發(fā)展的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)⑦?！绷硗庖恍┭芯空哒J為，“創(chuàng)新心理素質(zhì)是由創(chuàng)造性智力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性內(nèi)部動機構(gòu)成的,是個體從事創(chuàng)新活動、完成創(chuàng)新任務(wù)必須具備的心理素質(zhì)⑧。”

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

從前人研究軌跡可以看出，一方面大多數(shù)研究者認為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一個整體概念，并且從不同角度開展了大量研究，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究等；但是另一方面，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”并沒有作為一個專有名詞被正式提出，也缺乏相關(guān)研究。本研究認為，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作既應(yīng)該創(chuàng)造外部環(huán)境、提供實踐平臺，更應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“人才”素質(zhì)的提升。眾所周知，人才素質(zhì)一般包括身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識素質(zhì)幾個方面，其中心理素質(zhì)占有非常重要的地位，從某種意義上說，它制約和影響著其他素質(zhì)。因而，加強大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”將有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的理論界定

從心理學(xué)的角度來說，心理素質(zhì)是指人在感知、想象、思維、情感、意志、觀念、興趣等多方面的修養(yǎng)，涉及到性格、興趣、動機、意志、情感等多方面的內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)同樣包含以上幾個方面。

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的定義

通過文獻研究法、個案訪談法、專家訪談法和問卷調(diào)查法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進行界定。查閱、收集和整理了大量有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)資料，對大學(xué)生群體進行抽樣開展深度訪談，與國內(nèi)知名專家進行商討，編制《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研問卷》，在湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南商學(xué)院、中南大學(xué)等高校發(fā)放900份進行調(diào)查，最終確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)基本定義。本研究認為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是對大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的、穩(wěn)定的個性心理特征，是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與生活工作實踐而逐漸形成和發(fā)展起來的綜合心理素質(zhì)。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可缺少的基本素質(zhì)，是取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

本研究認為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)包含四個成分：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得所必需的各種能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密聯(lián)系，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的；另一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動又必須以一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括：發(fā)散性思維、敏銳的洞察力和判斷力、創(chuàng)造性的觀察能力、創(chuàng)造性的知識應(yīng)用能力、溝通合作能力、經(jīng)營管理能力、預(yù)見風(fēng)險和承擔風(fēng)險的能力等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中對自我身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識。意識可以分為自我意識和對周圍事物的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識一方面是對自我的意識，如自我是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，是否具備相關(guān)能力，有沒有好奇心、求知欲、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；另一方面是對環(huán)境的意識，如是否敏銳地捕捉環(huán)境中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、識別商機、發(fā)現(xiàn)市場、宏觀地審視經(jīng)濟環(huán)境、洞察未來市場形勢等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是動力和心理準備，確保能夠捕捉生活和工作中的各種信息,進行有意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所具備整體性心理面貌，是穩(wěn)定的、鮮明的心理傾向和心理特征的總和。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性是一種區(qū)別于他人、有個人特色精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，在實際生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，有著強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的人，總能表現(xiàn)出和其他人不同的個性特征，比如積極主動、勇于冒險、敢于創(chuàng)新，具有膽識、獨立果斷、沉穩(wěn)冷靜等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志是指自覺地確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，根據(jù)目標來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)目標的過程。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志支配的行動稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志包括樂觀進取、勇于堅持、耐心、恒心和毅力等，是大學(xué)生的主觀能動性最突出的表現(xiàn)，也是達到最終目標的決定因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能起到調(diào)節(jié)作用，一方面啟動、維持和強化達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的所必需的行動，另一方面制止或削弱那些違背目標的行動。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，困難會層出不窮，如創(chuàng)意被否定，創(chuàng)新不成功，創(chuàng)業(yè)受到打擊等，想要克服這些困難，除了自身的能力、知識和外界幫助之外，最強有力的依靠便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者本身的堅定意志。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模型的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，它們之間的關(guān)系也值得探究。本研究認為，這四個因素可以組合成一個“基礎(chǔ)——發(fā)動——維持”的模型。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性是基礎(chǔ)成分，沒有這兩個成分就不可能有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是發(fā)動成分，只有具備意識才有可能產(chǎn)生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志是維持成分，在意志的作用下，可以產(chǎn)生意志行為，并且克服困難，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功。

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模型，有助于清晰地認識各個成分的作用，有的放矢地采取針對性措施來開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時要注重其個性特征，因為個性的形成是長期的，難以在短期內(nèi)獲得質(zhì)的改變。同時，應(yīng)考察其是否具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必要時應(yīng)該采取一定的措施來培養(yǎng)和提升相關(guān)能力。此外，要通過各種途徑激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，使其能克服困難，獲得成功。

【注釋】

①張奇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)拓展體驗式教學(xué)相結(jié)合[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(14):125-126．

②劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué),2011(27):64-67．

③戴秋花，張增年.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力——以浙江萬里學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2012(33):1-53．

④陳俱生主編．現(xiàn)代漢語辭海[M].山西：山西教育出版社，2002:150．

⑤李乾文.熊彼特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想傳播及其評述[J]創(chuàng)新管理,2005(8)：76-80．

⑥葉奕乾.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997:591．

⑦王極盛.中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與相關(guān)因素的綜合研究[J].心理科學(xué),2003(4)．

⑧戴春林.創(chuàng)新心理素質(zhì)淺論[J].教育發(fā)展研究,2000(6)．

⑨林崇德.教育與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002：136．

⑩洪波.拓展創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的空間[J].清華大學(xué)大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001(增)(16)．