混合學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合方面的案例設(shè)計(jì)

楊潔

摘 要：本文針對(duì)信息技術(shù)與課程整合中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇了一種合理的學(xué)習(xí)模式——混合學(xué)習(xí)，來(lái)嘗試應(yīng)用在信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中。這種學(xué)習(xí)模式能有效解決在信息技術(shù)課程整合中出現(xiàn)的大部分弊端，發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)效果，并從理論和案例設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用兩方面進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；課程整合；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0039-03

一、引言

在中小學(xué)的必修課中，教育部早在2000年《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》里把信息技術(shù)課程提高到了一個(gè)重要的地位，要求全國(guó)各地大力加快中小學(xué)普及信息技術(shù)的步伐。[1]并且積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的整合，努力把現(xiàn)代技術(shù)融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。

在全國(guó)各地轟轟烈烈開展教學(xué)改革之時(shí)，卻出現(xiàn)了以下兩種情況：

第一，純粹技術(shù)化。這種情況下的許多教師對(duì)整合的理解只是停留在很淺的層次上，沒抓住整合所要求的實(shí)質(zhì)所在，大多數(shù)課程都過(guò)分倚重使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，注重花哨多樣化的表象，局限于圖片、聲音的直觀和感官教學(xué)水平上，又或者是依托網(wǎng)絡(luò)開展各種各樣的在線學(xué)習(xí)，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很少去運(yùn)用它去觸及有意義的學(xué)習(xí)或?qū)W生最近發(fā)展區(qū)等深層次學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)。

第二，表面應(yīng)付化。這種情況下的教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)不足，或者持有消極的態(tài)度，他們還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為信息技術(shù)的整合只是“換湯不換藥”。再加上教育主管部門對(duì)整合的大力提倡過(guò)于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，[2]把“學(xué)校多媒體建設(shè)情況和教師授課使用率”作為評(píng)測(cè)檢查合格的標(biāo)準(zhǔn)，這樣勢(shì)必會(huì)影響基層教師的對(duì)信息技術(shù)整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，使他們排斥整合，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者完全把信息技術(shù)課程的整合當(dāng)做了課本和黑板的復(fù)制，應(yīng)付學(xué)校的檢查。

要解決這些問(wèn)題，除了加強(qiáng)教育工作者對(duì)它的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外，選擇一種合理的教學(xué)模式對(duì)這一問(wèn)題的解決也至關(guān)重要，筆者查閱了大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在信息技術(shù)課程整合中有許多優(yōu)勢(shì)。

二、混合學(xué)習(xí)與信息技術(shù)和課程整合

1.混合模式簡(jiǎn)介

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，目前教育技術(shù)界傾向于把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)稱作“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，何克抗稱這種教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種 Blending (混合)。[3]它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。但兩者絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的表面上的融合，它是在分析具體的教學(xué)情景下，結(jié)合學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)等，同時(shí)考慮最大效益化的教學(xué)模式。比如，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用多媒體來(lái)展示一些形象化的教學(xué)情境就相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)效果好一些；評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)使學(xué)生印象則更為深刻。所以混合學(xué)習(xí)模式可以很好地架起一個(gè)平衡支點(diǎn)，不會(huì)使教師陷于純粹技術(shù)化或者表面化的信息技術(shù)課程整合漩渦之中。

2.混合學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)信息技術(shù)與課程整合中的不足

（1）混合學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是把運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不忽視任何一方，因?yàn)檫@兩種模式都各自有自己的優(yōu)勢(shì)與不足。如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)并非一無(wú)是處，它具有計(jì)算機(jī)教學(xué)所不及的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生有一定的時(shí)間間隙去理解消化，同時(shí)增強(qiáng)了師生互動(dòng)等等，所以不可以完全否定它的價(jià)值。

同時(shí)也有研究表明：盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)相比面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)影響更大，但這種影響并不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。[4]也就是說(shuō)純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效，但沒有比面對(duì)面學(xué)習(xí)更顯著?；旌蠈W(xué)習(xí)就是在努力剔除了它們的缺點(diǎn)，把二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更加靈活化，去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（2）混合學(xué)習(xí)可以避免在信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視了教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)度弱化了教師的作用，學(xué)生自制力、分辨力較差，過(guò)分放任反而適得其反，既偏離了教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)不到實(shí)際教學(xué)效果。

混合學(xué)習(xí)模式特別注意師生關(guān)系的處理。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)地組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）混合學(xué)習(xí)可以避免在整合中忽視其它學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源的利用。除了網(wǎng)絡(luò)資源，還有其它優(yōu)秀的音像、參考書、圖書館等學(xué)習(xí)資源，但是自從有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師越來(lái)越多地依靠網(wǎng)絡(luò)資源，從而忽視了其它資源。因?yàn)楂@取網(wǎng)絡(luò)資源比較簡(jiǎn)單快捷，省去了許多人工的財(cái)力、物力，所以受到了越來(lái)越多人的青睞。以致于在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下就對(duì)工作毫無(wú)頭緒，不知道從哪里獲取更多、更好的資源。所以我們要警惕這種依賴，在這個(gè)信息泛濫的年代，要努力提高自己的信息搜集處理能力。

（4）混合學(xué)習(xí)比純網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)效果更為有效。

有教育機(jī)構(gòu)對(duì)混合學(xué)習(xí)、純網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了量化分析，得出的結(jié)論是結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是和純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)還是和傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)模式相比，兩者都不及其效果顯著有效。[5]因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)相對(duì)更靈活化、多樣化，這為推廣混合學(xué)習(xí)模式提供了一定的認(rèn)識(shí)依據(jù)。

三、案例設(shè)計(jì)

以大學(xué)本科信息技術(shù)課程中的photoshop課程學(xué)習(xí)為例 ：

（1）教學(xué)目標(biāo)

技能目標(biāo)：了解和掌握基本理論和基本知識(shí)PS圖像處理軟件操作界面和功能、使用技巧；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的審美水準(zhǔn)、創(chuàng)意能力；鼓勵(lì)學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)作品。

能力目標(biāo)：熟練使用PS圖像處理軟件生產(chǎn)的結(jié)果，可用于實(shí)際工作中；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源的收集、刪選、利用能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的積極主動(dòng)性；提高學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法

教學(xué)模式以混合式教學(xué)為主導(dǎo)：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互穿插，并且為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)合作能力要在教學(xué)過(guò)程中安排自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)資源

除了傳統(tǒng)的物理環(huán)境，如教室、書本教材等外，還融入虛擬網(wǎng)絡(luò)的資源，如課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，用微博、班級(jí)群空間等社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建。此外可以用這些資源記錄、組織、分享、討論、評(píng)比學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行18周，每周一次，前9次進(jìn)行課堂活動(dòng)，其余時(shí)間為網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間。

（5）分組

班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技術(shù)能力進(jìn)行異質(zhì)分組， 4 到6人為一組比較恰當(dāng)，并選出每組的小組長(zhǎng)，使小組成員產(chǎn)生集體歸屬感。為增進(jìn)小組間交流、合作，可進(jìn)行組與組之間的配對(duì)，形成協(xié)作組。

（6）設(shè)置主題

前5周，教師課堂講解學(xué)習(xí)的基本概念，介紹色彩搭配理論的基本知識(shí)，PS軟件的基本操作，易混淆內(nèi)容、理論以及應(yīng)用重難點(diǎn)。按分組結(jié)果，小組協(xié)作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)課程的色彩搭配理論以及技巧，處理不同圖片常用的知識(shí)方法，構(gòu)建不同意境效果風(fēng)格的圖片技巧方式等，然后小組將這些資源進(jìn)行刪選、梳理，在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中將創(chuàng)建公共頁(yè)面整理的最終結(jié)果構(gòu)建到自己的頁(yè)面。

5-9周，首先各小組代表依次展示自己的成果頁(yè)面（小組公共頁(yè)面）以及總結(jié)出各種觀點(diǎn)，闡述小組分工情況以及協(xié)作過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。接著協(xié)作組之間進(jìn)行成果評(píng)比、對(duì)比，相互分析對(duì)方優(yōu)劣，共同進(jìn)步學(xué)習(xí)。最后，教師給予點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。教師也要參與到各組的評(píng)價(jià)之中，并且給予建議。