初中地理教學(xué)中交互式電子白板運(yùn)用探析

黃仁華

【摘要】交互式白板是一種將黑板與多媒體技術(shù)融為一體的全新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，改變了師生在課堂上的互動(dòng)方式。本文闡述了交互式白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，以及交互式白板在初中地理課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)交互式白板

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0166-01

引言

以多媒體和計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊著我們的課堂，地理學(xué)科因其實(shí)踐性、區(qū)域性等特征，為多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，交互式白板因其強(qiáng)大的功能成為課堂教學(xué)的優(yōu)先選擇。

一、交互式白板在課堂中的應(yīng)用方式與優(yōu)勢

1.整合教學(xué)技術(shù)，提高老師教學(xué)效率

交互式白板綜合黑板與多媒體的相關(guān)技術(shù)，使得老師在課堂教學(xué)中不需要在黑板與多媒體之間跑來跑去，只要對著白板就能完成所有的工作。交互式白板不僅有黑板的功能，還可以作為投影幕布使用，白板與計(jì)算機(jī)之間存在雙向互動(dòng)的關(guān)系，老師可以在課前將所需的教學(xué)資源儲(chǔ)存在白板中，上課的時(shí)候需要什么樣的資源可以隨時(shí)調(diào)出，更加便于課堂的管理和控制。

2.師生之間通過白板進(jìn)行交互

交互式白板的使用促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，白板不僅可以當(dāng)做黑板使用，在進(jìn)行多媒體投影時(shí)老師也可以在白板上圈寫，這是其他的多媒體教學(xué)方式所不能做到的。同時(shí)，交互式白板也為學(xué)生提供了更多的交互渠道，學(xué)生可以在白板上進(jìn)行演算填寫答案，將自己與多媒體的互動(dòng)及時(shí)反映在白板上，更加便于學(xué)生參加課堂活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。學(xué)生對白板有了一種控制感，更樂于用白板來發(fā)表自己的見解，糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤，進(jìn)行課題的練習(xí)?？梢哉f，交互式白板對師生互動(dòng)、生生活動(dòng)都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.合理組織靈活呈現(xiàn)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)中，教學(xué)資源的呈現(xiàn)都有設(shè)定好的序列，而課堂是隨時(shí)變化的，老師不能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)資源的展示，多媒體技術(shù)也變成了一種電子灌輸?shù)氖侄?。而交互式白板有著比較好的資源管理方式，老師在課前將上課所需要的資源存入白板中，上課根據(jù)所講的內(nèi)容隨時(shí)將資源調(diào)出，擺脫了課堂教學(xué)對于課件的依賴性。

二、交互式白板教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.通過白板進(jìn)行課堂引入

交互式白板有傳統(tǒng)多媒體的功能，老師可以放映一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，拉近他們的情感。例如在講八年級上冊河流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以先用白板展示出中國的水系圖，讓同學(xué)們從圖中找出黃河和長江兩條河流，并說說這兩條河流各自有什么特征，二者之間有什么關(guān)系。同學(xué)在尋找、解說的同時(shí)就可以在白板上作相應(yīng)的標(biāo)記，用不同的顏色標(biāo)記出黃河和長江。接著，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的河流在白板上標(biāo)記出來，寫出名稱，最后，老師將帶有名稱的完整的水系圖調(diào)出來。對著圖形，老師可以跟同學(xué)們講解內(nèi)流河、外流河的概念，并且可以使用交互式白板電子放大鏡的功能，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察不同的河流的特征、流向。此外，老師也可以播放一些大河的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解我們都有哪些大河、大河的發(fā)源、歷史故事、給華夏民族帶來了什么樣的影響，目前存在著什么問題等。通過立體的展示讓學(xué)生對我國境內(nèi)的河流有一個(gè)更好的了解，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感，課堂的參與度與效率會(huì)提高很多。

2.通過交互式白板加強(qiáng)師生的互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容講解之后，老師可以通過白板進(jìn)行師生的互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)上黑板聽寫的模式，而是通過白板采用一種全新的互動(dòng)方式。例如在檢查學(xué)生對河流的掌握情況時(shí)，老師可以給學(xué)生一張沒有任何文字的水系圖，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出主要大河的名稱，寫出黃河、長江的源頭，所流經(jīng)的省份，最后的流向等等。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)大河的名片，包括大河的籍貫（源頭）、身高（河流長度）、大概的形狀等，并且將不同學(xué)生做的河流名片進(jìn)行對比展示。又如在學(xué)習(xí)八年級下冊香港澳門一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生利用白板對香港澳門進(jìn)行一個(gè)地理旅游介紹，如兩個(gè)特別行政區(qū)的面積、人口、島嶼數(shù)量，穿插香港澳門的身世，對著地圖講解香港澳門都有哪些地形特征，介紹一下香港、澳門與內(nèi)地的合作往來。這樣的方式為學(xué)生提供了一個(gè)很大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生從我要學(xué)變成我想學(xué)最后變成我要教，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性地位。

3.通過投票器來引導(dǎo)課堂的發(fā)展方向

交互式白板特有的投票器功能可以以一個(gè)更方便的形式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，也可以通過投票來了解學(xué)生理解不到位的問題、感興趣的問題，從而幫助老師更好地找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向。例如在學(xué)習(xí)西雙版納一課時(shí)，老師可以通過投票器來了解學(xué)生最感興趣的問題。首先根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的安排，老師設(shè)計(jì)幾個(gè)選項(xiàng)“西雙版納的旅游資源”“西雙版納的氣候特征”“西雙版納的人文風(fēng)俗”“西雙版納的地形地貌”，讓學(xué)生通過投票來決定最感興趣的內(nèi)容，老師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在這里。每節(jié)課的時(shí)間是有限的，而且教學(xué)的任務(wù)比較重，如果設(shè)計(jì)不合理很可能造成講不完、講不透、老師講得很認(rèn)真學(xué)生聽得不在意的問題，進(jìn)行投票之后找出大多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣能夠保證學(xué)生的聽課效率和參與度，對于其他內(nèi)容可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

4.通過交互式白板進(jìn)行探究教學(xué)

新教材中增加了很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些都是探究式教學(xué)很好的資料，老師可以結(jié)合交互式白板的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行探究式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)黃土高原時(shí)，很多學(xué)生都為黃土高原獨(dú)特的地貌所驚嘆，那么這獨(dú)特的地貌是如何形成的呢？黃土高原嚴(yán)重的水土流失，脆弱的生態(tài)環(huán)境又該如何治理呢？這既是教材為我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，也是值得學(xué)生去思考探究的問題。老師可以讓學(xué)生去瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站以及其他相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，學(xué)習(xí)黃土高原的相關(guān)知識(shí)，針對以上的問題提出自己的看法，最后全班進(jìn)行交流討論，將每個(gè)小組找到的可用的資料導(dǎo)入白板中，然后對著資料講解自己的觀點(diǎn)、證據(jù)，做到有理有據(jù)有節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，地理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課，更適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而交互式白板集合了黑板與多媒體技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂提供更好的資源整合方式與交流方式。但是需要注意的是，要對老師和學(xué)生進(jìn)行使用方法的培訓(xùn)，避免因?yàn)槭褂貌皇炀毝速M(fèi)課堂的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王析華.初中地理課堂巧用交互式電子白板探究[J].新課程學(xué)習(xí).2013（03）

[2]馬麗.基于交互式白板的課堂互動(dòng)教學(xué)的案例研究——以初中地理為例[J].上海師范大學(xué).2011（05）