學校發(fā)展須防“拿來主義”

羅剛淮

“學習”已成時下出現(xiàn)的高頻詞。每學期各地各校組織大大小小的考察團、觀摩團走南闖北，奔赴各地考察學習，規(guī)模從數(shù)人到數(shù)十人不等，時間短則幾天，長則數(shù)月或一年。學校要發(fā)展，學習別人的經(jīng)驗本無可厚非。然而，時下的學習浮躁之風盛行，沾染了不少壞習氣。

比如最近北京十一學校成為學習的熱點，很多學校不遠千里前去觀摩，開始感覺震撼，大受啟發(fā)后想要立即行動，可是回到學校后卻“一動不動”。什么選課、走班等經(jīng)驗模式一樣兒也做不起來，理由是“我們學校與十一學校的條件相差太遠”，學習之旅成為“黃粱一夢”。

無獨有偶，筆者附近有所學校領導和骨干教師曾經(jīng)奔赴一所改革名校，蹲點幾個月回來進行課堂改革，模式與名校如出一轍。然而課堂上學生動不起來，樂于改革的教師少之又少，結果不了了之。

這兩件事讓筆者深思，對于別人成功的教育經(jīng)驗，我們到底該怎么學？學什么？

很多學習者在學習時，往往只看到表面的課堂教學流程，卻沒有認真仔細地去分析、學習流程背后的一系列配套制度和措施。比如說，課堂教學的流程背后實際上有豐富而復雜的操作系統(tǒng)需要學習和建立。教學模式得以順利推進的背后有著課堂管理做保障，課堂管理有制度做保障，教師熱情地參與教育改革的原因是學校把教師作為改革的主體和真正執(zhí)行者……

由于看不到先進經(jīng)驗背后的“玄機”，于是學習便流于淺表，要么像學習十一學校那樣，震撼之余，認為經(jīng)驗太先進，無從下手；要么像學習上述改革名校那樣，照抄照搬之后，效果不彰，又走回了老路。

相比之下，后者的影響更壞。因為它可能讓人把珍寶視為垃圾，把符合教育教學規(guī)律的東西摒棄。

深究原因，還是“拿來主義”在作祟。過去，魯迅先生曾批判“拿來主義”，批判一些人只顧把東洋西洋的概念搬到國內?，F(xiàn)在，部分學校也常犯這種“毛病”：或是拿來他人的經(jīng)驗，或拿來專家們的理念，用它們給本校的教育教學貼上一個標簽，或是扯一面大旗。至于這些經(jīng)驗、理念該如何校本化，如何消化吸收，解決自己學校和課堂的問題，卻很少進行深入思考。

這種浮躁的心態(tài)，導致學習行為的變異。學習者焦灼、急迫，恨不能以飛代走，一日千里。于是改革也就成了“穿新鞋、走老路”，徒有其表。只是，我們有沒有想過，改革名校千辛萬苦、歷經(jīng)磨難取得的“經(jīng)驗”，豈是簡單“拿來”就可以的？一味想走捷徑，依靠“拿來主義”做知識的搬運工，怎么能學到“真經(jīng)”、獲得長進？

愛學習本是好事，但學習不是拿來主義，不能簡單地照搬或者機械抄襲，必須深入到學習對象成功背后的智慧與汗水中尋找到啟迪，從中總結出適合本校師生發(fā)展的經(jīng)驗智慧來。其中，謙恭、勤勉與創(chuàng)新思維必不可少。如此學習才有價值，師生才有真收益，學校才有真發(fā)展。