從流飄蕩 任意東西

羅建鴻+

南朝梁的文學(xué)家吳均創(chuàng)作的山水小品《與朱元思書》開篇寫道：“風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”。其中，“從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意。如果用來比喻學(xué)生作文的心理，那是一種“不拘一格，獨抒性靈”的自由情態(tài)。實踐證明，如果學(xué)生寫作能處在一種自由狀態(tài)下，其寫作的潛能將得到極大的激發(fā)，從而能最大限度地發(fā)揮出自己的才智，體味到寫作的愉快，獲得寫作的成功感。我們認為要讓學(xué)生在寫作中進入“從流飄蕩，任意東西”的境界，必須探索一條開放性寫作教學(xué)的成功之路，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，使寫作的過程變成學(xué)生張揚個性、表現(xiàn)自己過程。

一、開啟生活之源，拓寬寫作思路

歌德說：“理論是灰色的，而生命之樹常青”。作文教學(xué)要向生活開放，讓學(xué)生在生活中學(xué)會寫作。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@句話就揭示出生活與作文的關(guān)系：生活是作文材料的重要源泉，學(xué)生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。親近生活，就是要在觀察聆聽中豐富見聞，在實踐參與中獲得體驗，在交流互動中積累素材。語文教師要有意識地帶學(xué)生走出自我封閉的狹小空間，走進大自然，走進社會生活的廣闊天地，通過耳聞目睹，親歷并體會生活的無窮樂趣，從而豐富自我的情感，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假丑惡。我們應(yīng)該想方設(shè)法突破寫作教學(xué)的自閉性，引領(lǐng)學(xué)生建立與生活的廣泛聯(lián)系。只有親近生活，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能獲得豐富的生活積累，學(xué)生才會有話可寫，有情可發(fā)，寫作的思路才會得到有效的拓展。

提倡寫自已的生活前提是學(xué)生對生活要有積累。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成關(guān)注自已生活和周圍的人與事的習(xí)慣，沒有用日記記錄生活積累的習(xí)慣，那“寫自已”就會落空。除了要求學(xué)生自覺主動地觀察生活積累生活，老師還要通過開展各種活動組織和引導(dǎo)學(xué)生走進生活，積極地參與和體驗生活?？梢越M織三種形式的寫作活動：一是結(jié)合綜合實踐活動，組織學(xué)生寫社會調(diào)查和專題小論文；二是結(jié)合學(xué)校開展的德育活動、運動會、文化科技節(jié)、社團活動、主題班會，組織學(xué)生寫紀實性和感想類文章；三是結(jié)合語文研究性學(xué)習(xí)，開展閱讀、采訪、參觀、記游等活動，組織學(xué)生寫讀書筆記，人物通訊、企業(yè)及產(chǎn)品介紹，風景名勝游記和收集整理當?shù)仫L貌民俗文化資料等等。

二、開拓閱讀視野，提高人文素養(yǎng)

語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比绻f寫作是學(xué)生生活、生命的體驗，那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀則是一條提供給學(xué)生體驗生活的重要渠道。現(xiàn)行的語文教材中選入了大量的文質(zhì)兼美的文章，既是閱讀的素材，也是我們進行寫作不可或缺的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊含的寫作教學(xué)點，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文本在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導(dǎo)意義，做到讀寫有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時實踐寫作的指導(dǎo)。

教師還要有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過廣泛的涉獵，獲取間接的生活經(jīng)驗，來彌補直接生活之不足?！耙姸唷辈拍堋白R廣”，只有廣泛的閱讀，才能吸收到更多更好的營養(yǎng)，來為自己表達生活服務(wù)?？茖W(xué)有效的課外閱讀，不但可以提高學(xué)生文化底蘊，而且還能提升考生的思想境界，?豐富作文的材料，拓寬學(xué)生的思路，深化文章內(nèi)涵?。

此外，要充分利用閱讀教材的寫作教學(xué)功能，實現(xiàn)“寫”與“讀”的結(jié)合。這里包含兩層意義：一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作方法，在寫作知識層面增加學(xué)生的內(nèi)存，這在學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建上屬于識記和理解層面；二是通過寫作實踐模仿甚至創(chuàng)造性地運用優(yōu)秀范文的寫作方法，在寫作技能層面提升學(xué)生的能力，這在學(xué)習(xí)能力構(gòu)建上屬于運用層面。在具體的教學(xué)過程中，兩個層面不是分割的，是一個統(tǒng)一的完整的學(xué)習(xí)過程，是寫作知識的學(xué)習(xí)向?qū)懽髂芰Φ男纬蛇w移提升的過程。

三、開放寫作命題，關(guān)注社會人生

在寫作教學(xué)中，作文的命題要切合學(xué)生的生活和思想實際。讓學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可講，能自由地表達。因此，要提倡多范圍命題，如“童年故事”，只是規(guī)定了“童年”這個時段和“故事”這種記敘文體，并不是具體的題目，學(xué)生只要寫進入初中之前任何一件事情都是允許的，再自己加一個標題就行了。要提倡多命半標題的題目，如“曾經(jīng)錯過的……”，省略號后面可以補上不同的詞語形成一個完整的作文標題，可以填補的詞語很多，這就給學(xué)生提供了自由選擇寫作內(nèi)容的空間。要嘗試命選擇性的作文題，如“少年不知愁滋味/少年已嘗愁滋味”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗選擇其中一個題目寫作。每周一次的小作文要提倡沒有任何命題的自由寫作，學(xué)生可以有什么就寫什么，傾吐心曲，隨感而發(fā)。

此外，教師還可以圍繞社會、學(xué)校、人生選擇不同題材內(nèi)容，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。例如，節(jié)假日題材系列，以我國的一些傳統(tǒng)民族節(jié)日以及學(xué)校的寒暑假日為題材，指導(dǎo)學(xué)生挖掘“情”點，發(fā)現(xiàn)“美”點。重大活動題材系列，如以軍訓(xùn)、社會實踐為內(nèi)容的題材等。人際交往題材系列，如寫同學(xué)間的交往與友誼，寫師生的接觸和溝通，寫父母長輩的親情與關(guān)懷等。環(huán)境題材系列，校園街景、書房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成為中學(xué)生寫作的“主菜”。應(yīng)用性文體，特別要重視和語文課文的閱讀相結(jié)合的寫作練習(xí)，如課文縮寫、仿寫、改寫、評議、實驗報告，科技小論文等。不管何種形式的命題，其根本出發(fā)點就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會人生，讓學(xué)生激濁揚清，激揚文字。

四、開辟第二課堂，激發(fā)寫作熱情

中學(xué)生的年齡特點告訴我們，他們最善于表現(xiàn)自己，最勇于把自己的才華顯示給別人。根據(jù)這一特點，有針對性地開展作文教學(xué)的第二課堂活動，可最大限度地把學(xué)生寫作積極性調(diào)動起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，久而久之，學(xué)生的聰明才智乃至創(chuàng)作才能就會最大限度地發(fā)揮出來，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。

陸游曾告誡他的兒子說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！眱H僅依靠第一課堂遠遠不夠，還必須采取多種渠道、多種方式為學(xué)生創(chuàng)造條件。為此，筆者所教班級積極開展了第二課堂活動：如指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，教師提出總的要求，讓學(xué)生根據(jù)本人意愿、愛好，自己編排。每次每人一張，裝訂成冊，輪流傳閱；或出墻報，讓眾人參觀。內(nèi)容上要求每期都要有自己寫的文章，版面設(shè)計要合理，報頭要美觀大方醒目，文章要短小精悍等。這樣班級的學(xué)生人人是作者，人人是編輯，人人是讀者，人人是評委。大家在閱讀中評判，在評判中爭論，在爭論中明智，在明智中探索，在探索中進步。他們讀著自己親手寫的文章、詩歌、散文，親手編輯的小報，會倍感親切，讀著這期，又期待著下期。

又如指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇。筆者的做法是兩種形式：一是把課文或者其他童話寓言故事、神話傳說、科幻小說等改編成劇本來排演；二是讓學(xué)生把生活中的事情或現(xiàn)象編成課本劇。因此，課本劇的種類很多，有童話劇、寓言劇、詩歌劇、幽默劇、生活短劇等。讓課本劇以全新的姿態(tài)進入課堂，滿足學(xué)生愛幻想、愛表現(xiàn)、愛摹仿、愛創(chuàng)造、愛群體活動等天性，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

開放性寫作教學(xué)的探索與實踐，雖然取得了一些成效，但是在初中語文課堂相對封閉的前提和中考的壓力下，我們的探索與實踐還任重道遠，筆者認為開放性寫作教學(xué)不應(yīng)只是針對某一內(nèi)容、某一環(huán)節(jié)、某一方法，只有當教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價全程開放，并形成一套較為完整的系統(tǒng)時，學(xué)生作文達到“從流漂蕩，任意東西”的境界也就絕非妄言了。

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