高考語文改革的目標定位與路徑選擇

李+鑫

隨著高考的不斷改革和學好母語的要求，北京等地已經(jīng)降低高考英語科目的總分，提高語文科目的總分，高考語文的地位越來越重要，然而高考語文也面臨著一些新的問題，需要我們圍繞教育目的和考試目的不斷加強改革。

考試的目的主要有三個方面：第一，對一段時間學習的總結(jié)和檢驗，檢驗學到的內(nèi)容，檢驗自身能力；第二，對教學效果的檢測；第三，人才的選拔。而人才的選撥是大型考試的最終目標。高考作為中國大部分學生必須面對的重要考試，也具有測量和選拔的目的。語文作為高考的一個科目也相應(yīng)的對教師教學效果和學生學習結(jié)果進行著檢測，同時按照一定的標準選拔人才。那么語文高考的測量作用以及人才選拔的標準就必須與語文教學的目標一致。

一、高考語文存在的問題

高考是語文教學的指揮棒，高考考什么，語文就教什么?，F(xiàn)有的高中語文課堂教學也大多體現(xiàn)著這樣的高考指揮棒作用，應(yīng)試教育深深地影響著語文課堂。而實際考試的目的在于對教學效果和學習結(jié)果的檢測以及人才的選拔。語文高考與語文教學的關(guān)系恰好弄反了。現(xiàn)在的語文高考在不斷地進行改革，試題也在不斷的科學化，但是其中依然存在著一些問題。

首先，高考語文的考題不能全面的檢測出考生的語文素養(yǎng)。學生經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字，不會寫常用漢字等現(xiàn)象，高考語文中字音、字形、詞語以及語法錯誤是對基礎(chǔ)知識的考查，但考查難度較大，而且脫離了語文運用能力的范疇，不能反映出學生語文基礎(chǔ)知識的積累和掌握情況。近些年隨著電腦的發(fā)展，紙質(zhì)文獻的地位慢慢地在被電子文獻占據(jù)，借助于網(wǎng)絡(luò)只要手指輕觸鍵盤，語文基礎(chǔ)知識盡現(xiàn)于屏幕之上，這就使得學生對于一些經(jīng)典文章、名言警句的背誦以及語言、語法知識的理解流于形式，對于基礎(chǔ)知識的掌握在大腦里不夠牢固，在電腦里隨處可見。但是單一的考查語文知識又導(dǎo)致學生認為語文學習就是字、詞的學習，慢慢對語文學習有所排斥。學生不了解中國的文化習俗和傳統(tǒng)，對外國的節(jié)日等非常熟悉，而高考語文涉及中國傳統(tǒng)文化的部分極少?；诖藢τ谡Z文基礎(chǔ)知識的考查可以在閱讀和作文中進行，例如，在閱讀部分讓學生挑出優(yōu)美的句子或是寫得好的句子并進行賞析闡明自己的理由；在作文部分對漢字字形、詞語的正確使用、語法的規(guī)范進行嚴格的考查考核。

其次，高考語文標準答案的制定限制了學生的個性發(fā)展。根據(jù)歷年的語文高考試卷和參考答案以及閱卷過程中的要求，開放性試題部分，例如閱讀，得分點十分明確，作文部分劃定符合文題的作文題目范圍以及寫作范圍，根據(jù)閱卷的范圍要求進行改卷，并對明顯的錯別字等適當扣分。閱讀題的標準答案將學生的審美空間、想象空間以及自我解讀空間無形限制；中庸的作文批改方式以及分數(shù)評定將學生的作文習作練習歸為模式化練習。在高考語文中無論是從分值上還是從題量上占有較大份額的閱讀題和作文題是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和學生個性發(fā)展的兩類題型，但在實際的批卷閱卷過程中這兩類題卻沒有得到準確的定位，考不出學生個性化的審美情趣。

再次，高考語文的內(nèi)容不能全面反映新課標的課程設(shè)計要求和課程目標。根據(jù)《新課標》，語文有必修和選修兩部分，必修的內(nèi)容為教師傳授給學生語文基礎(chǔ)知識和教授、學習方法的部分，而選修部分則重在學生知識的積累和對必修部分學得的語文閱讀、理解、拓展等方法地運用。實際上高考語文既考不出學生的知識積累，也考不出學生的語文學習方法，而“積累·整合”是課程目標的第一方面，語文學習方法是課程目標中“應(yīng)用·拓展”的基礎(chǔ)。

最后，高考語文的形式和手段單一，不能全面反映學生語文學習的真實水平。高考語文的一份試卷制，對于聽說能力的考察幾乎為零?？碱}從形式上每年差別不大，這使得高中語文教師不斷地尋找語文高分的規(guī)律，進行模式化教學。筆者在實際的閱卷過程中，作文部分大部分學生都使用模式化結(jié)構(gòu)（開頭一段一個優(yōu)美的排比句，中間分三段論述自己觀點，結(jié)尾一段照應(yīng)開頭）、統(tǒng)一的例證材料（居里夫人、愛迪生、童第周等例子重復(fù)率極高），近乎一致的作文難以反映出學生的學習水平。

高考語文考題在向閱讀和作文傾斜，這是改革中科學的一面，但在考題形式改革的同時也應(yīng)注重考題內(nèi)容的改革。

二、高考語文改革的目標定位

高考語文改革，應(yīng)從語文教與學的目標出發(fā)，考出學生的語文素養(yǎng)和個性，真正達到檢測和優(yōu)質(zhì)生源選撥的目的。那么高考語文改革的目標應(yīng)定位于以下兩個方面。

（一）語文能力的考查

高考語文首先要考出學生的能力，一般的語文能力指學生的聽、說、讀、寫四方面的能力。根據(jù)《全日制普通高中語文新課程標準》，語文教學的總目標是讓學生具有語文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標。即語文認知目標，主要包含語文基礎(chǔ)知識和語文運用能力，語文基礎(chǔ)知識包括文字知識、語法知識、修辭知識、讀寫知識、文言文基礎(chǔ)知識、文學常識、古代文化常識、工具書使用常識等；語文運用能力通常指聽話能力、閱讀能力、說話能力、寫作能力。語文教、學方法，包括教授、學習的過程與方法。語文情感目標，內(nèi)容包含德育目標——政治思想品德的教育、美育目標和個性教育目標。在新課標的指導(dǎo)下，在聽、說、讀、寫能力表現(xiàn)的過程中還應(yīng)處處考查學生的審美能力以及創(chuàng)新能力。對于語文的應(yīng)用能力、審美能力以及創(chuàng)新能力的考查是高考語文考試的目標之一。

（二）傳統(tǒng)文化的傳承

一個民族的文化往往積淀著這個民族最優(yōu)秀的東西。傳承傳統(tǒng)文化不但要體現(xiàn)在日常教學之中也要作為高考語文考試的目標。加強對中華民族傳統(tǒng)文化的考查，引領(lǐng)學生體會中華民族的精神和智慧，深化愛國之情是高考語文考查的又一目標。語文具有工具性和人文性，語文的人文性的考查必不可少，過去的文言文、古詩文的考查體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的傳承，但考題設(shè)計的不盡合理。高考語文應(yīng)繼續(xù)對對聯(lián)、俗語、古詩文的欣賞、經(jīng)典文獻的閱讀等進行考查，以傳承中國傳統(tǒng)文化。

三、高考語文改革的路徑選擇

（一）改革考試形式

第一，多次高考和自主招考并重，提倡擴大分散招考。

各高校的自主招考范圍越來越大，這是高考改革的重大突破。雖然伴隨著自主招考出現(xiàn)了不便管理等問題，但總趨勢是好的，應(yīng)該繼續(xù)擴大這樣的分散招考。其次，應(yīng)改革曾經(jīng)一年一考的局面，實行一年多考，學生就不會因為一次考試失利而失去一年的機會。多次考試和多渠道的招考會適當減輕學生對于高考的壓力。如果學習不僅僅是為了高考，那么對于提高學生平時學習的興趣會有一定的促進作用，對于教師為考試而進行的模式化機械性教學也有一定的抵觸作用。

隨著教育部副部長魯昕于2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，高考語文也應(yīng)進行相應(yīng)的改革。兩類人才指專業(yè)技術(shù)人才和學術(shù)研究人才。那么對于專業(yè)技術(shù)人才的語文高考應(yīng)以基礎(chǔ)知識的應(yīng)用考查為主，難度可適當降低；而對于學術(shù)型人才的考查的難度也應(yīng)有所調(diào)整，考出學生的真實水平。

第二，對于報考了漢語及相關(guān)專業(yè)的學生進行聽、說能力的考試。

語文中“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標都要通過應(yīng)用來表現(xiàn)，而對于語文的應(yīng)用主要體現(xiàn)于聽、說、讀、寫四個方面。傳統(tǒng)的高考語文，一張試卷涵蓋了讀和寫兩種能力的考查，但沒有涉及對于聽、說能力的考查。介于大部分大學生上課表達不清、發(fā)言緊張，以及在普通話水平測試中說話部分表現(xiàn)出的語無倫次、表達不清等情況，對于報考了漢語、教育等相關(guān)專業(yè)的學生在高考結(jié)束后應(yīng)再對聽、說能力進行考查。

當下的高考對于聽、說能力的考查只限于報考了外語專業(yè)的學生，而實際上對于自己的母語——漢語表達不清、不敢表達的人也非常多。進行漢語聽說能力的考查對學生平時口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練有一定的促進作用?？疾榈膬?nèi)容可以涉及朗讀、朗誦、說話、對話等實用性較強的形式，那么學生在日常學習過程中也會重視朗讀、朗誦以及說話等，對教學過程中學生對文學作品的欣賞、鑒賞以及相應(yīng)的方法的掌握都有幫助。

（二）改革考試內(nèi)容

近年來對語文高考試題的探討十分激烈，且呼聲基本一致。考試既要考出學生的真實水平又要考出學生的創(chuàng)造力和想象力。

過去的語文高考，部分語文試題借用了美國考試模式，答案標準化、單一化，但不同的語言文化有不同的特色，語文考試應(yīng)盡量減少客觀題的考查，增加閱讀、作文等主觀題的考查。甚至考試內(nèi)容可以只有閱讀和作文，而將語文基礎(chǔ)知識在閱讀和作文中進行考核，對作文中的錯別字、使用不當?shù)脑~語、語法錯誤的句子進行嚴格的評分。將語文的工具性和人文性綜合考查。閱讀部分增加對美文的賞析，作文部分可以有小作文（公文類寫作）和大作文。小作文著眼于應(yīng)用，大作文處理好開放性和限制性的關(guān)系，命題充分體現(xiàn)出時代性、生活性，并能充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)新能力。在作文中充分考查學生的語文能力。

（三）改革閱卷方式

語文高考的閱卷工作每年也在不斷地進行改進，而且每個省的情況也不同。作為曾經(jīng)有幸參加過高考語文閱卷工作的老師，筆者對語文高考閱卷工作有個大致的了解。

首先是閱卷的流程。一般閱卷工作有一個星期。閱卷期間實行封閉式管理，憑證件進出。第一天為培訓時間（有些省份培訓半天），培訓期間對閱卷的注意事項、得分點等進行說明。然后就開始試改，大概時間為一天。接下來就是改卷，改卷老師每天的工作時間為八小時，工作期間對每份試卷的閱卷時間有一定的要求。閱卷工作結(jié)束后有些省份會對閱卷工作進行小結(jié)。

其次，閱卷中的異常處理。每份試卷的每一道題都由兩位老師進行批閱，由電腦隨機發(fā)卷，采取流水作業(yè)方式，每位老師只負責一道題。根據(jù)批閱該題的分值，兩位老師對同一道題的分數(shù)差異較大時（例如，該題為6分，一位老師評閱為2分，另一位老師評閱為4分），小組長會進行查看，并詢問兩位教師意見。當平均分與題組的平均分相差較大時，小組長會進行查看，并詢問兩位教師意見。作文部分兩位老師對同一篇作文的批改分數(shù)差大于等于5分，將會給第三位老師再次批閱，最終取符合要求的平均分。

第三，閱卷小組的層級管理。主閱卷人對整個閱卷工作進行管理，其下為大組長，大組長管理負責各個題目的小組長，小組長管理一定數(shù)量的改卷老師。主閱卷人和大組長可以直接對閱卷老師的閱卷工作進行監(jiān)督并提出相應(yīng)的意見，且組長和主閱卷人一般都為一線教師。

在閱卷的過程中，一切工作都有序的進行。但通過簡單地介紹，也會發(fā)現(xiàn)閱卷中存在的問題。在較短的時間內(nèi)完成本省所有高考考生的試卷批改，時間短，工作量大。根據(jù)實際情況，各個省份的閱卷教師人數(shù)配備不一致，有的省份閱卷教師少，使得每天的工作量較大，且大多省份作文的批閱教師人數(shù)不足總?cè)藬?shù)的一半，必然導(dǎo)致占份量最大也最能體現(xiàn)學生個性的作文部分批改的不夠細致。在閱卷過程中，標準答案或者得分點是閱卷教師的尺度，一切分數(shù)的評定都要依據(jù)標準答案。介于此，對于高考語文的閱卷工作，第一，增加閱卷教師的數(shù)量。充裕的閱卷教師分配到每道題的批閱上，保證試題批改的公平性；作文部分增派改卷人手，延長作文批閱的時間，增加作文批閱的人數(shù)，對作文中語法、語用等內(nèi)容加以關(guān)注，細致打分。第二，提高閱卷教師的質(zhì)量。大部分閱卷教師為在校研究生，對試題的把握并不能非常到位，且學生閱卷的效率很高，在閱卷的細致程度上就有待考究，筆者認為更多的一線教師的參與和意見表達對閱卷工作有益。第三，加強閱卷教師的隨機抽查。在改卷過程中，每天八小時的工作和重復(fù)勞動必然會導(dǎo)致老師閱卷時的倦怠，通過隨機抽查等方式讓閱卷教師隨時處于警醒的狀態(tài)。第四，培訓期間對試題的解讀見仁見智，糾正以唯標準答案、固定答案為準的傾向，在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上允許出現(xiàn)不同的聲音，在對試卷的批閱產(chǎn)生異議時，允許及時地討論，并對意見進行處理，合理解決。

閱卷的質(zhì)量和水平一定程度上也影響著語文高考的信度和效度。通過有效改革實現(xiàn)高考目的，還學生一個自由多元的語文學習環(huán)境。

高考改革已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。但是改革還應(yīng)繼續(xù)，以促進語文教學的改革，讓學生不再對中國語文反感，讓學生充分感受語文的美和神奇。

(基金項目：四川省教育廳項目，項目編號13SA0104)

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京人民教育出版社,2003.

[2]葛云杰.語文高考命題取向的反思與展望[J].現(xiàn)代語文,2006,（1）.

[3]鞠九兵.淺論高考指揮棒下的語文素質(zhì)教育[J].文教資料,2007,9(上旬刊).

[4]熊明川.語文之痛與高考之弊：問題與改革[J].教育理論與實踐,2008,（3）.

[5]王紹林.語文新課標與高考改革[J].社會科學論壇,2010，(21).

[6]桑哲.“高考語文”大家談[J].現(xiàn)代語文,2007,(03).