初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力探究

閆冰

摘要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以從如下方面著手。讓學(xué)生自主思考問題，培養(yǎng)提高探求新知的能力；優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣；指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革下的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間?！俺浞肿灾鳎行Ш献?，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自覺學(xué)習(xí)，主動參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？本文試加探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，而且有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，并提出問題：元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的？說明了什么問題？學(xué)生通過對比、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng)，同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進(jìn)步。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學(xué)科不作為中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學(xué)家沈德立說，成才過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅(jiān)忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中的決定性作用。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動因和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“啟其蒙而引其趣”。因此，教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。例如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí)，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設(shè)問的辦法，對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。

歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史觀點(diǎn)眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和陳述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，不因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。并明確指出，終身教育是學(xué)會生存的策略，而終身教育的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊書上完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭存梅.初中歷史自主探究性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 品牌（理論月刊），2011，（12）.