實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革的實(shí)證研究

高楊

摘要：高職院校的實(shí)訓(xùn)課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有一定的限制，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力目標(biāo)。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識(shí)點(diǎn)分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成老師布置的任務(wù)作業(yè)中組合知識(shí)點(diǎn)，形成新知識(shí)，這種教學(xué)模式，將任務(wù)作為主線，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)

一、高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

進(jìn)入信息社會(huì)后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷的拓展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，如今各大高校都將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中都是偏重理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學(xué)生很快的掌握操作，但是沒有形成知識(shí)整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，稍微復(fù)雜的操作步驟，老師講解完之后，學(xué)生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實(shí)訓(xùn)機(jī)房中的計(jì)算機(jī)配置都很落后，實(shí)訓(xùn)只是流于形式，老師對(duì)課堂效果和課堂紀(jì)律沒有重視?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)都和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相聯(lián)系，學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的目的就是過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，拿到證書，沒有將實(shí)訓(xùn)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求相聯(lián)系，沒有實(shí)用性。所以計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程必須引進(jìn)新的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡(jiǎn)短的視頻將學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來的新型教學(xué)模式。由于這種方式能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到需要的知識(shí)，我國的教育者也在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實(shí)踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學(xué)生主要是接收的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學(xué)生可以在自己實(shí)訓(xùn)操作中遇到問題后進(jìn)行觀看，彌補(bǔ)自己的不足。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是90后，能很好的適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶?duì)著電腦學(xué)習(xí)，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)法要在高校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷改良。

三、構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)體系

1.碎片化的知識(shí)體系

不同的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項(xiàng)目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要?dú)w納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點(diǎn)，在按照共同點(diǎn)，將操作步驟碎化成為單個(gè)的任務(wù)處理方法，讓單個(gè)的處理方法變成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。碎化后的知識(shí)點(diǎn)都有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源。這種資源能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握碎化的知識(shí)，也可以讓學(xué)生用碎片化的時(shí)間隨時(shí)的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系

只有系統(tǒng)化的知識(shí)才能培養(yǎng)學(xué)生的整體意思和動(dòng)手能力，所以碎片化后的知識(shí)體系還要進(jìn)行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要盡可能包含更全面的知識(shí)點(diǎn)，貼近企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。學(xué)生為了完成任務(wù)目標(biāo)，就會(huì)利用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將之間碎片化的知識(shí)點(diǎn)組合起來，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目體系

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能機(jī)構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)還有很對(duì)的訓(xùn)練細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是讓學(xué)生之后更好的為企業(yè)服務(wù)，所以，在實(shí)訓(xùn)中還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學(xué)生分成小組去完成工作項(xiàng)目，形成項(xiàng)目體系。模擬出特點(diǎn)的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)情景，讓學(xué)生們完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在完成工作項(xiàng)目時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工、過濾、組合，提取對(duì)于的知識(shí)點(diǎn)，完成不同的業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學(xué)生在分組進(jìn)行探究探討中，能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)待工作的責(zé)任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選用的考核方法也是不同的，通過知識(shí)點(diǎn)的交互練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，技能方面的評(píng)價(jià)，可以用過任務(wù)的形式老完成，項(xiàng)目體系的測(cè)試則是通過企業(yè)的調(diào)研報(bào)告和單元測(cè)試結(jié)果來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的。通過學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的情況、自我測(cè)試、對(duì)項(xiàng)目寫的調(diào)研報(bào)告、綜合實(shí)訓(xùn)的情況，組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學(xué)模式能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有些知識(shí)點(diǎn)甚至是教學(xué)內(nèi)容上沒有涉及的，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，將分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)滲透在其中。只是憑借一個(gè)考試試卷上的結(jié)果是無法準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。實(shí)施面向過程的考核體系，能夠?qū)W(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時(shí)空相對(duì)分離的教學(xué)模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的水平時(shí)不同的，如果不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，教學(xué)效果就無法得到保證。而且對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，老師要花費(fèi)心思去綏化知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的下，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更好的完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)證研究——以高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例[J]. 河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，06：61-64.

[2]張艷艷. 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，08：79-83.

高楊

摘要：高職院校的實(shí)訓(xùn)課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有一定的限制，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力目標(biāo)。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識(shí)點(diǎn)分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成老師布置的任務(wù)作業(yè)中組合知識(shí)點(diǎn)，形成新知識(shí)，這種教學(xué)模式，將任務(wù)作為主線，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)

一、高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

進(jìn)入信息社會(huì)后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷的拓展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，如今各大高校都將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中都是偏重理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學(xué)生很快的掌握操作，但是沒有形成知識(shí)整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，稍微復(fù)雜的操作步驟，老師講解完之后，學(xué)生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實(shí)訓(xùn)機(jī)房中的計(jì)算機(jī)配置都很落后，實(shí)訓(xùn)只是流于形式，老師對(duì)課堂效果和課堂紀(jì)律沒有重視。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)都和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相聯(lián)系，學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的目的就是過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，拿到證書，沒有將實(shí)訓(xùn)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求相聯(lián)系，沒有實(shí)用性。所以計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程必須引進(jìn)新的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡(jiǎn)短的視頻將學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來的新型教學(xué)模式。由于這種方式能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到需要的知識(shí)，我國的教育者也在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實(shí)踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學(xué)生主要是接收的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學(xué)生可以在自己實(shí)訓(xùn)操作中遇到問題后進(jìn)行觀看，彌補(bǔ)自己的不足?，F(xiàn)在的大學(xué)生一般都是90后，能很好的適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶?duì)著電腦學(xué)習(xí)，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)法要在高校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷改良。

三、構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)體系

1.碎片化的知識(shí)體系

不同的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項(xiàng)目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要?dú)w納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點(diǎn)，在按照共同點(diǎn)，將操作步驟碎化成為單個(gè)的任務(wù)處理方法，讓單個(gè)的處理方法變成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。碎化后的知識(shí)點(diǎn)都有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源。這種資源能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握碎化的知識(shí)，也可以讓學(xué)生用碎片化的時(shí)間隨時(shí)的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系

只有系統(tǒng)化的知識(shí)才能培養(yǎng)學(xué)生的整體意思和動(dòng)手能力，所以碎片化后的知識(shí)體系還要進(jìn)行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要盡可能包含更全面的知識(shí)點(diǎn)，貼近企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。學(xué)生為了完成任務(wù)目標(biāo)，就會(huì)利用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將之間碎片化的知識(shí)點(diǎn)組合起來，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目體系

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能機(jī)構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)還有很對(duì)的訓(xùn)練細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是讓學(xué)生之后更好的為企業(yè)服務(wù)，所以，在實(shí)訓(xùn)中還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學(xué)生分成小組去完成工作項(xiàng)目，形成項(xiàng)目體系。模擬出特點(diǎn)的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)情景，讓學(xué)生們完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在完成工作項(xiàng)目時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工、過濾、組合，提取對(duì)于的知識(shí)點(diǎn)，完成不同的業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學(xué)生在分組進(jìn)行探究探討中，能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)待工作的責(zé)任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選用的考核方法也是不同的，通過知識(shí)點(diǎn)的交互練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，技能方面的評(píng)價(jià)，可以用過任務(wù)的形式老完成，項(xiàng)目體系的測(cè)試則是通過企業(yè)的調(diào)研報(bào)告和單元測(cè)試結(jié)果來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的。通過學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的情況、自我測(cè)試、對(duì)項(xiàng)目寫的調(diào)研報(bào)告、綜合實(shí)訓(xùn)的情況，組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學(xué)模式能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有些知識(shí)點(diǎn)甚至是教學(xué)內(nèi)容上沒有涉及的，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，將分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)滲透在其中。只是憑借一個(gè)考試試卷上的結(jié)果是無法準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。實(shí)施面向過程的考核體系，能夠?qū)W(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時(shí)空相對(duì)分離的教學(xué)模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的水平時(shí)不同的，如果不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，教學(xué)效果就無法得到保證。而且對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，老師要花費(fèi)心思去綏化知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的下，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更好的完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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