“做中學(xué)”高職Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

李新輝++沈音樂(lè)

摘要：以高職Android技術(shù)開(kāi)發(fā)課程為例，提出了一種基于“做中學(xué)”理念的課程設(shè)計(jì)思路和方法，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生先實(shí)踐后理論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在理論中提高，兩者相輔相成，同時(shí)還給出了若干教學(xué)實(shí)施建議和各階段應(yīng)達(dá)成的工作目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生的Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)；做中學(xué)；Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）18-4224-03

Vocational Course Design for Android Application Development Based on Learning by Doing

LI Xin-hui， SHEN Yin-yue

（Hangzhou Vocational&Technical College， Hangzhou 310018，China）

Abstract： Android application development， for example， is proposed based on "learning by doing" philosophy of course design ideas and methods. Knowledge and skills are integrated into the projects allowing students to practice before the theory. Students can learn Android technology by doing and improve abilities in the theory. This article gives some teaching recommendations and goals to be achieved. After years of practice， it proves that this teaching method can effectively develop students' ability for Android application development.

Key words： higher vocational education； project teaching； learning by doing； Android application development； curriculum design

Android是Google于2007年發(fā)布的基于Linux核心的免費(fèi)開(kāi)源軟件平臺(tái)，是首個(gè)為移動(dòng)終端打造的真正開(kāi)放和完整的移動(dòng)軟件平臺(tái)。近年來(lái)，Android在中國(guó)的普及非常迅速，在國(guó)內(nèi)智能手機(jī)市場(chǎng)占有率高居90%以上的份額，前景十分廣闊。不過(guò)，Android技術(shù)的迅猛發(fā)展也造成了相關(guān)人才供應(yīng)的不足?？紤]到Android發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，大部分高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還沒(méi)有及時(shí)地與Android平臺(tái)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，人才培養(yǎng)存在一定的滯后性。高等院校作為高技能型人才培養(yǎng)的主要基地，向社會(huì)輸送合格的Android技術(shù)人才迫在眉睫，設(shè)計(jì)適合高職教育的Android課程顯得尤為必要。

1 總體思路

相比本科，那種“先講知識(shí)點(diǎn)，后總結(jié)驗(yàn)證，再拓展提高”的歸納式教學(xué)已經(jīng)不適合高職教育，這也是近十幾年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以現(xiàn)在高職院校普遍推行項(xiàng)目化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，這一做法是回歸到人的自然成長(zhǎng)過(guò)程，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人是經(jīng)過(guò)一門(mén)系統(tǒng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后才開(kāi)始練習(xí)說(shuō)話(huà)的，每個(gè)人都是在實(shí)際生活場(chǎng)景中通過(guò)不斷的接觸、模仿，日積月累豐富自己的詞匯和語(yǔ)句，從而培養(yǎng)溝通交流的語(yǔ)言能力。

傳統(tǒng)教學(xué)，通常都是使用一些教學(xué)案例來(lái)對(duì)某些知識(shí)或技術(shù)加以說(shuō)明解釋?zhuān)蛘哐菔舅挠梅ɑ蜃饔?。還有一種觀(guān)點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的重要性，推薦把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)。前者教學(xué)實(shí)施容易，但實(shí)際結(jié)果往往是學(xué)生不能學(xué)以致用，很難將所學(xué)與具體應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。后者雖試圖解決與應(yīng)用場(chǎng)景的聯(lián)系問(wèn)題，但絕大部分企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目更多考慮的是具體業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，技術(shù)只是解決業(yè)務(wù)問(wèn)題的一個(gè)工具，甚至在教學(xué)過(guò)程中可能連具體業(yè)務(wù)都無(wú)法厘清，技術(shù)學(xué)習(xí)就直接淹沒(méi)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中了，偏離了技術(shù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。所以，純粹的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目在教學(xué)中也很難實(shí)施。

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)已成為主旋律。項(xiàng)目化教學(xué)的核心是“做中學(xué)”，而做中學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵則是項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)的第一個(gè)要素是優(yōu)先考慮教學(xué)過(guò)程的適用性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)太多理解上的障礙，因此要求教學(xué)過(guò)程由淺入深，由少及多，允許在實(shí)踐過(guò)程中走彎路，逐步優(yōu)化，這與人的自然認(rèn)知過(guò)程是相一致的。第二個(gè)要素，就是解決技術(shù)和知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系的問(wèn)題，因此也就要求教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際，但又不能完全照搬，設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)、梳理和合并，避免學(xué)習(xí)重心和注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，同時(shí)要求在實(shí)踐過(guò)程中逐步滲透新知識(shí)，從而讓學(xué)生感知到具體技術(shù)在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用的緣由以及和使用過(guò)程。

當(dāng)然，完整的課程設(shè)計(jì)涉及到多個(gè)方面，該文將以Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，闡述如何融合“做中學(xué)”理念來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這也是一門(mén)課程的主體部分。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程涵蓋的技術(shù)內(nèi)容，一般包括Android平臺(tái)介紹、四大組件（Activity/Service/BroadcastReceiver/ContentProvider）、UI控件、2D繪圖、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)通信、傳感器應(yīng)用等。圖1是一個(gè)典型的Android課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。endprint

圖1 Android技術(shù)課程典型結(jié)構(gòu)

容易看出，典型的課程或教材式的設(shè)計(jì)，即先整體概述，然后分門(mén)別類(lèi)地依次安排各個(gè)內(nèi)容，最后以一個(gè)綜合應(yīng)用案例或項(xiàng)目作為結(jié)束，這種設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中很常見(jiàn)，它的特點(diǎn)是以“知識(shí)”為主線(xiàn)貫穿全程，因此系統(tǒng)性較好，結(jié)構(gòu)編排規(guī)整，完整性高。高職教育在發(fā)展初期，也深受這種教學(xué)模式的影響，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)型的教學(xué)方法并不適合職業(yè)教育，原因是過(guò)于強(qiáng)調(diào)面面俱到，略顯空洞，針對(duì)性也不強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)全面且瑣碎，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，有必要對(duì)課程的技能目標(biāo)進(jìn)行梳理分析，提煉必備技能培養(yǎng)所需的知識(shí)或技術(shù)點(diǎn)，然后進(jìn)行重構(gòu)，使實(shí)際項(xiàng)目成為知識(shí)點(diǎn)的載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的落地。

基于“做中學(xué)”的項(xiàng)目化課程，內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既要使學(xué)生有“做”的東西，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)技能，又要不至于被新知識(shí)“卡”住，避免喪失興趣和信心。因此提倡實(shí)踐先行，理論為伴，兩者相輔相成。首先，必須選取適合學(xué)生理解的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再加工，避免冗余和繁瑣。項(xiàng)目的選取來(lái)源于實(shí)際，但考慮到學(xué)習(xí)的需要又應(yīng)高于實(shí)際。換句話(huà)說(shuō)，選取的項(xiàng)目應(yīng)具有針對(duì)性，能夠覆蓋一定的知識(shí)面。對(duì)項(xiàng)目再加工的目的，就是重點(diǎn)考察每個(gè)項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)其重構(gòu)和增補(bǔ)，按照應(yīng)達(dá)的技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。圖2是以“做中學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的一種Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)，它以學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和理解的案例項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)和再加工，同時(shí)基本反映出真實(shí)項(xiàng)目的功能需求，每個(gè)項(xiàng)目包括任務(wù)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)三大部分，且都覆蓋了一定范圍的知識(shí)內(nèi)容，所有項(xiàng)目包含的知識(shí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的Android課程內(nèi)容是基本一致的。

通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)項(xiàng)目，全程融合“做中學(xué)”理念，先實(shí)踐認(rèn)知，后理論拓展，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)Android應(yīng)用程序用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、2D繪圖和游戲、傳感器、網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)、地圖等開(kāi)發(fā)技術(shù)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中不斷理解Android開(kāi)發(fā)技術(shù)、調(diào)試方法、項(xiàng)目重構(gòu)技巧和規(guī)范的編碼風(fēng)格，達(dá)到可以開(kāi)發(fā)Android基本應(yīng)用程序的能力。同時(shí)也容易看出，這種設(shè)計(jì)不提倡面面俱到，用到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)也都是在實(shí)際的項(xiàng)目案例中根據(jù)需要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐親身理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能體會(huì)它們的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到設(shè)定的能力目標(biāo)。

除了課程內(nèi)容規(guī)劃，課程實(shí)施也是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以采取學(xué)習(xí)提示、任務(wù)引入、開(kāi)發(fā)過(guò)程、知識(shí)拓展、問(wèn)題實(shí)踐等幾個(gè)階段，這種安排符合提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路。這些階段的基本工作目標(biāo)是：

1） 學(xué)習(xí)提示：簡(jiǎn)要概述本單元的任務(wù)目標(biāo)、技術(shù)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)，是學(xué)生從宏觀(guān)上以“俯瞰”的方式了解應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2） 任務(wù)引入：提出項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)背景和功能要求，一般通過(guò)直接展示項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)目標(biāo)有更加直觀(guān)的理解。

3） 開(kāi)發(fā)過(guò)程：這是課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，通?？梢越Y(jié)合做中學(xué)的一體化教材、教學(xué)錄像、教師指導(dǎo)、學(xué)生課外實(shí)踐等方式讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。為克服傳統(tǒng)教材“適合教師教，不適合學(xué)生學(xué)”的弊端，課程配套教材應(yīng)提供詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)步驟，讓學(xué)生沉浸其中，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的代碼不能直接通篇給出結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)功能模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程按需提供代碼片段，也就是說(shuō)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)是相互融合的。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)完成“課程傳授者”到“學(xué)生指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，而且在必要的情況下，教師還可以制作難點(diǎn)教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)錄像的分析講解消除開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種障礙。此外，為鞏固做中學(xué)的效果，每個(gè)項(xiàng)目預(yù)留了一些讓學(xué)生獨(dú)立完成的思考內(nèi)容。

4） 知識(shí)拓展：項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目之間是海綿與水的關(guān)系，是融浸其中的，但大部分項(xiàng)目都無(wú)法窮盡所有相關(guān)知識(shí)，因此當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目基本功能完成之后，可以視情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行增強(qiáng)和優(yōu)化，以此安排更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是孤立的，項(xiàng)目功能優(yōu)化和增強(qiáng)通常都會(huì)引出新的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)施，完成“先實(shí)踐，后理論，再實(shí)踐”的閉環(huán)。因此，這一部分是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的一次總結(jié)和提高，也是十分必要的。

5） 問(wèn)題實(shí)踐：一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題的。所以，課程實(shí)施的最后需要提供由學(xué)生獨(dú)立解決的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的一部分。問(wèn)題實(shí)踐部分可以是新設(shè)計(jì)的，也可以是對(duì)項(xiàng)目功能的延展。當(dāng)然，教師可以提供一些簡(jiǎn)要的解答提示或資料建議。

為便于理解，這里以課程內(nèi)容規(guī)劃中的項(xiàng)目4即拼圖游戲?yàn)槔?，?lái)對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)予以論證說(shuō)明。其中，拼圖游戲項(xiàng)目的安排主要是覆蓋Android 2D繪圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)過(guò)程可以這樣安排：闡述本單元應(yīng)掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)演示引入開(kāi)發(fā)目標(biāo)，準(zhǔn)備拼圖游戲項(xiàng)目素材，按照拼圖游戲背景、主界面、拼圖塊分割、觸摸移動(dòng)、吸附與歸位、音效和游戲進(jìn)度保存的順序讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在拓展環(huán)節(jié)提供背景音樂(lè)、SurfaceView重構(gòu)、游戲動(dòng)畫(huà)、Android應(yīng)用打包、游戲引擎等內(nèi)容。最后，問(wèn)題實(shí)踐部分設(shè)計(jì)了一些深層次的繪圖問(wèn)題，大部分都是與Android 2D圖形圖像繪制有關(guān)的技術(shù)。

從這里可以看出，Android 2D有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)融入到拼圖游戲項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，而且開(kāi)發(fā)過(guò)程是分階段、逐步優(yōu)化實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要掌握View、Canvas、Bitmap、Paint等基本繪圖技術(shù)，在拓展部分則進(jìn)一步對(duì)拼圖游戲項(xiàng)目的功能進(jìn)行增強(qiáng)，引入了多媒體音效播放、SurfaceView重構(gòu)、SharedPreferences數(shù)據(jù)保存、游戲引擎等技術(shù)。這種安排方式不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)的突兀，因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際功能需求逐步展示出來(lái)的。學(xué)生在拼圖游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既掌握了基本的Android繪圖技術(shù)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)編程的興趣。盡管一個(gè)拼圖游戲項(xiàng)目不能涵蓋Android 2D的所有繪圖內(nèi)容，但學(xué)生通過(guò)掌握這些知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)技術(shù)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也能從一定程度上鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程改革是高職教育的一個(gè)永恒話(huà)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，推行項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)技術(shù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際職業(yè)能力。一門(mén)好的課程，應(yīng)該是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)技能的要求。文中站在“做中學(xué)”的角度，闡述了使用項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)Android技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的一種方法，提出了課程實(shí)施的一些建議和各環(huán)節(jié)的工作目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)Android課程的動(dòng)力和興趣，提升高職課堂的實(shí)施效果。

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圖1 Android技術(shù)課程典型結(jié)構(gòu)

容易看出，典型的課程或教材式的設(shè)計(jì)，即先整體概述，然后分門(mén)別類(lèi)地依次安排各個(gè)內(nèi)容，最后以一個(gè)綜合應(yīng)用案例或項(xiàng)目作為結(jié)束，這種設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中很常見(jiàn)，它的特點(diǎn)是以“知識(shí)”為主線(xiàn)貫穿全程，因此系統(tǒng)性較好，結(jié)構(gòu)編排規(guī)整，完整性高。高職教育在發(fā)展初期，也深受這種教學(xué)模式的影響，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)型的教學(xué)方法并不適合職業(yè)教育，原因是過(guò)于強(qiáng)調(diào)面面俱到，略顯空洞，針對(duì)性也不強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)全面且瑣碎，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，有必要對(duì)課程的技能目標(biāo)進(jìn)行梳理分析，提煉必備技能培養(yǎng)所需的知識(shí)或技術(shù)點(diǎn)，然后進(jìn)行重構(gòu)，使實(shí)際項(xiàng)目成為知識(shí)點(diǎn)的載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的落地。

基于“做中學(xué)”的項(xiàng)目化課程，內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既要使學(xué)生有“做”的東西，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)技能，又要不至于被新知識(shí)“卡”住，避免喪失興趣和信心。因此提倡實(shí)踐先行，理論為伴，兩者相輔相成。首先，必須選取適合學(xué)生理解的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再加工，避免冗余和繁瑣。項(xiàng)目的選取來(lái)源于實(shí)際，但考慮到學(xué)習(xí)的需要又應(yīng)高于實(shí)際。換句話(huà)說(shuō)，選取的項(xiàng)目應(yīng)具有針對(duì)性，能夠覆蓋一定的知識(shí)面。對(duì)項(xiàng)目再加工的目的，就是重點(diǎn)考察每個(gè)項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)其重構(gòu)和增補(bǔ)，按照應(yīng)達(dá)的技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。圖2是以“做中學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的一種Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)，它以學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和理解的案例項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)和再加工，同時(shí)基本反映出真實(shí)項(xiàng)目的功能需求，每個(gè)項(xiàng)目包括任務(wù)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)三大部分，且都覆蓋了一定范圍的知識(shí)內(nèi)容，所有項(xiàng)目包含的知識(shí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的Android課程內(nèi)容是基本一致的。

通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)項(xiàng)目，全程融合“做中學(xué)”理念，先實(shí)踐認(rèn)知，后理論拓展，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)Android應(yīng)用程序用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、2D繪圖和游戲、傳感器、網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)、地圖等開(kāi)發(fā)技術(shù)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中不斷理解Android開(kāi)發(fā)技術(shù)、調(diào)試方法、項(xiàng)目重構(gòu)技巧和規(guī)范的編碼風(fēng)格，達(dá)到可以開(kāi)發(fā)Android基本應(yīng)用程序的能力。同時(shí)也容易看出，這種設(shè)計(jì)不提倡面面俱到，用到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)也都是在實(shí)際的項(xiàng)目案例中根據(jù)需要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐親身理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能體會(huì)它們的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到設(shè)定的能力目標(biāo)。

除了課程內(nèi)容規(guī)劃，課程實(shí)施也是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以采取學(xué)習(xí)提示、任務(wù)引入、開(kāi)發(fā)過(guò)程、知識(shí)拓展、問(wèn)題實(shí)踐等幾個(gè)階段，這種安排符合提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路。這些階段的基本工作目標(biāo)是：

1） 學(xué)習(xí)提示：簡(jiǎn)要概述本單元的任務(wù)目標(biāo)、技術(shù)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)，是學(xué)生從宏觀(guān)上以“俯瞰”的方式了解應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2） 任務(wù)引入：提出項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)背景和功能要求，一般通過(guò)直接展示項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)目標(biāo)有更加直觀(guān)的理解。

3） 開(kāi)發(fā)過(guò)程：這是課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，通?？梢越Y(jié)合做中學(xué)的一體化教材、教學(xué)錄像、教師指導(dǎo)、學(xué)生課外實(shí)踐等方式讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。為克服傳統(tǒng)教材“適合教師教，不適合學(xué)生學(xué)”的弊端，課程配套教材應(yīng)提供詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)步驟，讓學(xué)生沉浸其中，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的代碼不能直接通篇給出結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)功能模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程按需提供代碼片段，也就是說(shuō)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)是相互融合的。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)完成“課程傳授者”到“學(xué)生指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，而且在必要的情況下，教師還可以制作難點(diǎn)教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)錄像的分析講解消除開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種障礙。此外，為鞏固做中學(xué)的效果，每個(gè)項(xiàng)目預(yù)留了一些讓學(xué)生獨(dú)立完成的思考內(nèi)容。

4） 知識(shí)拓展：項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目之間是海綿與水的關(guān)系，是融浸其中的，但大部分項(xiàng)目都無(wú)法窮盡所有相關(guān)知識(shí)，因此當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目基本功能完成之后，可以視情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行增強(qiáng)和優(yōu)化，以此安排更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是孤立的，項(xiàng)目功能優(yōu)化和增強(qiáng)通常都會(huì)引出新的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)施，完成“先實(shí)踐，后理論，再實(shí)踐”的閉環(huán)。因此，這一部分是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的一次總結(jié)和提高，也是十分必要的。

5） 問(wèn)題實(shí)踐：一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題的。所以，課程實(shí)施的最后需要提供由學(xué)生獨(dú)立解決的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的一部分。問(wèn)題實(shí)踐部分可以是新設(shè)計(jì)的，也可以是對(duì)項(xiàng)目功能的延展。當(dāng)然，教師可以提供一些簡(jiǎn)要的解答提示或資料建議。

為便于理解，這里以課程內(nèi)容規(guī)劃中的項(xiàng)目4即拼圖游戲?yàn)槔瑏?lái)對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)予以論證說(shuō)明。其中，拼圖游戲項(xiàng)目的安排主要是覆蓋Android 2D繪圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)過(guò)程可以這樣安排：闡述本單元應(yīng)掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)演示引入開(kāi)發(fā)目標(biāo)，準(zhǔn)備拼圖游戲項(xiàng)目素材，按照拼圖游戲背景、主界面、拼圖塊分割、觸摸移動(dòng)、吸附與歸位、音效和游戲進(jìn)度保存的順序讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在拓展環(huán)節(jié)提供背景音樂(lè)、SurfaceView重構(gòu)、游戲動(dòng)畫(huà)、Android應(yīng)用打包、游戲引擎等內(nèi)容。最后，問(wèn)題實(shí)踐部分設(shè)計(jì)了一些深層次的繪圖問(wèn)題，大部分都是與Android 2D圖形圖像繪制有關(guān)的技術(shù)。

從這里可以看出，Android 2D有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)融入到拼圖游戲項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，而且開(kāi)發(fā)過(guò)程是分階段、逐步優(yōu)化實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要掌握View、Canvas、Bitmap、Paint等基本繪圖技術(shù)，在拓展部分則進(jìn)一步對(duì)拼圖游戲項(xiàng)目的功能進(jìn)行增強(qiáng)，引入了多媒體音效播放、SurfaceView重構(gòu)、SharedPreferences數(shù)據(jù)保存、游戲引擎等技術(shù)。這種安排方式不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)的突兀，因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際功能需求逐步展示出來(lái)的。學(xué)生在拼圖游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既掌握了基本的Android繪圖技術(shù)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)編程的興趣。盡管一個(gè)拼圖游戲項(xiàng)目不能涵蓋Android 2D的所有繪圖內(nèi)容，但學(xué)生通過(guò)掌握這些知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)技術(shù)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也能從一定程度上鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程改革是高職教育的一個(gè)永恒話(huà)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，推行項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)技術(shù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際職業(yè)能力。一門(mén)好的課程，應(yīng)該是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)技能的要求。文中站在“做中學(xué)”的角度，闡述了使用項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)Android技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的一種方法，提出了課程實(shí)施的一些建議和各環(huán)節(jié)的工作目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)Android課程的動(dòng)力和興趣，提升高職課堂的實(shí)施效果。

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圖1 Android技術(shù)課程典型結(jié)構(gòu)

容易看出，典型的課程或教材式的設(shè)計(jì)，即先整體概述，然后分門(mén)別類(lèi)地依次安排各個(gè)內(nèi)容，最后以一個(gè)綜合應(yīng)用案例或項(xiàng)目作為結(jié)束，這種設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中很常見(jiàn)，它的特點(diǎn)是以“知識(shí)”為主線(xiàn)貫穿全程，因此系統(tǒng)性較好，結(jié)構(gòu)編排規(guī)整，完整性高。高職教育在發(fā)展初期，也深受這種教學(xué)模式的影響，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)型的教學(xué)方法并不適合職業(yè)教育，原因是過(guò)于強(qiáng)調(diào)面面俱到，略顯空洞，針對(duì)性也不強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)全面且瑣碎，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，有必要對(duì)課程的技能目標(biāo)進(jìn)行梳理分析，提煉必備技能培養(yǎng)所需的知識(shí)或技術(shù)點(diǎn)，然后進(jìn)行重構(gòu)，使實(shí)際項(xiàng)目成為知識(shí)點(diǎn)的載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的落地。

基于“做中學(xué)”的項(xiàng)目化課程，內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既要使學(xué)生有“做”的東西，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)技能，又要不至于被新知識(shí)“卡”住，避免喪失興趣和信心。因此提倡實(shí)踐先行，理論為伴，兩者相輔相成。首先，必須選取適合學(xué)生理解的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再加工，避免冗余和繁瑣。項(xiàng)目的選取來(lái)源于實(shí)際，但考慮到學(xué)習(xí)的需要又應(yīng)高于實(shí)際。換句話(huà)說(shuō)，選取的項(xiàng)目應(yīng)具有針對(duì)性，能夠覆蓋一定的知識(shí)面。對(duì)項(xiàng)目再加工的目的，就是重點(diǎn)考察每個(gè)項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)其重構(gòu)和增補(bǔ)，按照應(yīng)達(dá)的技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。圖2是以“做中學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的一種Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)，它以學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和理解的案例項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)和再加工，同時(shí)基本反映出真實(shí)項(xiàng)目的功能需求，每個(gè)項(xiàng)目包括任務(wù)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)三大部分，且都覆蓋了一定范圍的知識(shí)內(nèi)容，所有項(xiàng)目包含的知識(shí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的Android課程內(nèi)容是基本一致的。

通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)項(xiàng)目，全程融合“做中學(xué)”理念，先實(shí)踐認(rèn)知，后理論拓展，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)Android應(yīng)用程序用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、2D繪圖和游戲、傳感器、網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)、地圖等開(kāi)發(fā)技術(shù)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中不斷理解Android開(kāi)發(fā)技術(shù)、調(diào)試方法、項(xiàng)目重構(gòu)技巧和規(guī)范的編碼風(fēng)格，達(dá)到可以開(kāi)發(fā)Android基本應(yīng)用程序的能力。同時(shí)也容易看出，這種設(shè)計(jì)不提倡面面俱到，用到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)也都是在實(shí)際的項(xiàng)目案例中根據(jù)需要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐親身理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能體會(huì)它們的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到設(shè)定的能力目標(biāo)。

除了課程內(nèi)容規(guī)劃，課程實(shí)施也是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程可以采取學(xué)習(xí)提示、任務(wù)引入、開(kāi)發(fā)過(guò)程、知識(shí)拓展、問(wèn)題實(shí)踐等幾個(gè)階段，這種安排符合提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路。這些階段的基本工作目標(biāo)是：

1） 學(xué)習(xí)提示：簡(jiǎn)要概述本單元的任務(wù)目標(biāo)、技術(shù)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)，是學(xué)生從宏觀(guān)上以“俯瞰”的方式了解應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2） 任務(wù)引入：提出項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)背景和功能要求，一般通過(guò)直接展示項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)目標(biāo)有更加直觀(guān)的理解。

3） 開(kāi)發(fā)過(guò)程：這是課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，通常可以結(jié)合做中學(xué)的一體化教材、教學(xué)錄像、教師指導(dǎo)、學(xué)生課外實(shí)踐等方式讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。為克服傳統(tǒng)教材“適合教師教，不適合學(xué)生學(xué)”的弊端，課程配套教材應(yīng)提供詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)步驟，讓學(xué)生沉浸其中，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的代碼不能直接通篇給出結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)功能模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程按需提供代碼片段，也就是說(shuō)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)是相互融合的。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)完成“課程傳授者”到“學(xué)生指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，而且在必要的情況下，教師還可以制作難點(diǎn)教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)錄像的分析講解消除開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種障礙。此外，為鞏固做中學(xué)的效果，每個(gè)項(xiàng)目預(yù)留了一些讓學(xué)生獨(dú)立完成的思考內(nèi)容。

4） 知識(shí)拓展：項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目之間是海綿與水的關(guān)系，是融浸其中的，但大部分項(xiàng)目都無(wú)法窮盡所有相關(guān)知識(shí)，因此當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目基本功能完成之后，可以視情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行增強(qiáng)和優(yōu)化，以此安排更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是孤立的，項(xiàng)目功能優(yōu)化和增強(qiáng)通常都會(huì)引出新的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)施，完成“先實(shí)踐，后理論，再實(shí)踐”的閉環(huán)。因此，這一部分是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的一次總結(jié)和提高，也是十分必要的。

5） 問(wèn)題實(shí)踐：一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題的。所以，課程實(shí)施的最后需要提供由學(xué)生獨(dú)立解決的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的一部分。問(wèn)題實(shí)踐部分可以是新設(shè)計(jì)的，也可以是對(duì)項(xiàng)目功能的延展。當(dāng)然，教師可以提供一些簡(jiǎn)要的解答提示或資料建議。

為便于理解，這里以課程內(nèi)容規(guī)劃中的項(xiàng)目4即拼圖游戲?yàn)槔?，?lái)對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)予以論證說(shuō)明。其中，拼圖游戲項(xiàng)目的安排主要是覆蓋Android 2D繪圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)過(guò)程可以這樣安排：闡述本單元應(yīng)掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)演示引入開(kāi)發(fā)目標(biāo)，準(zhǔn)備拼圖游戲項(xiàng)目素材，按照拼圖游戲背景、主界面、拼圖塊分割、觸摸移動(dòng)、吸附與歸位、音效和游戲進(jìn)度保存的順序讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在拓展環(huán)節(jié)提供背景音樂(lè)、SurfaceView重構(gòu)、游戲動(dòng)畫(huà)、Android應(yīng)用打包、游戲引擎等內(nèi)容。最后，問(wèn)題實(shí)踐部分設(shè)計(jì)了一些深層次的繪圖問(wèn)題，大部分都是與Android 2D圖形圖像繪制有關(guān)的技術(shù)。

從這里可以看出，Android 2D有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)融入到拼圖游戲項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，而且開(kāi)發(fā)過(guò)程是分階段、逐步優(yōu)化實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要掌握View、Canvas、Bitmap、Paint等基本繪圖技術(shù)，在拓展部分則進(jìn)一步對(duì)拼圖游戲項(xiàng)目的功能進(jìn)行增強(qiáng)，引入了多媒體音效播放、SurfaceView重構(gòu)、SharedPreferences數(shù)據(jù)保存、游戲引擎等技術(shù)。這種安排方式不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)的突兀，因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際功能需求逐步展示出來(lái)的。學(xué)生在拼圖游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既掌握了基本的Android繪圖技術(shù)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)編程的興趣。盡管一個(gè)拼圖游戲項(xiàng)目不能涵蓋Android 2D的所有繪圖內(nèi)容，但學(xué)生通過(guò)掌握這些知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)技術(shù)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也能從一定程度上鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程改革是高職教育的一個(gè)永恒話(huà)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，推行項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)技術(shù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際職業(yè)能力。一門(mén)好的課程，應(yīng)該是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)技能的要求。文中站在“做中學(xué)”的角度，闡述了使用項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)Android技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的一種方法，提出了課程實(shí)施的一些建議和各環(huán)節(jié)的工作目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)Android課程的動(dòng)力和興趣，提升高職課堂的實(shí)施效果。

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