計算機導論課程雙語教學的實踐與探討

李小波

摘要：選擇計算機導論課程作為計算機類課程開展雙語教學的切入點，具有現(xiàn)實性和可行性。結(jié)合計算機導論雙語課程的開展，對教材選用、教學模式選擇、教學方法融合、教學資源建立和分班教學等方面的問題進行了實踐與探討。雙語教學的推廣需要學校、教師和學生的共同努力。

關(guān)鍵詞：計算機課程；計算機導論；雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）16-3843-03

Abstract： It is practical and feasible to choose “Introduction to Computer Science” as an entry point of bilingual teaching for computer courses. With the implementation of “Introduction to Computer Science” bilingual teaching， the following issues， such as textbook selection， teaching mode selection， integration of teaching methods， construction of teaching resources and placement teaching were discussed. Schools， teachers， and students need to work together to promote bilingual teaching.

Key words： computer education； introduction to computer science； bilingual teaching

1 計算機導論課程實施雙語教學的必要性

實施“雙語教學”是培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的一個重要途徑。計算機專業(yè)由于其學科的特殊性，其理論和技術(shù)大多起源于英語國家，且以英語作為主要的交流工具，因此對計算機類專業(yè)課程實施雙語教學，是高校推動計算機學科發(fā)展的一條必由之路[1]?！坝嬎銠C導論”課程是計算機專業(yè)的一個入門課程，一般安排在大一第一學期開設(shè)，課程的主要目的是使他們對計算機科學和技術(shù)學科整體框架有一個了解。計算機導論作為計算機專業(yè)學生進校的第一門計算機課程，在學生今后的專業(yè)學習過程中有著舉足輕重的作用。

選擇計算機導論課程作為計算機類課程開展雙語教學的切入點，具有現(xiàn)實性和可行性。

1） 雙語教學的引人可以使學生更好地體會到計算機專業(yè)英語學習的必要性，自覺提高英語水平。大一新生學習態(tài)度普遍比較端正，對雙語教學的抵觸情緒較低。由于他們很快還要參加英語四六級考試，其英語學習的積極性比較高。因此在這一階段采取雙語教學，往往比在高年級階段再開設(shè)效果相比更好。

2） 采用雙語教學可以引導新生盡快適應(yīng)大學專業(yè)學習。雙語教學大多采用國外原版教材，內(nèi)容淺顯易懂，但配備較多的練習，需要學生課后查找資料，進行自主學習。采用雙語教學可以幫助學生完成從高中學習到大學學習學習方法的轉(zhuǎn)變[2]。

2 教材的選用

選用合適的教材是實施雙語教學的保障。國外優(yōu)秀原版教材應(yīng)該作為雙語教材的首選， 選擇原版教材應(yīng)該從以下幾個方面考慮：

1） 教材的高水平和低價格。教育部為推動信息科學課程開設(shè)英語授課或雙語教學，要求高等教育出版社首先開展信息科學和技術(shù)教材的引進試點工作。高等教育出版社第一批引進了20多種國外優(yōu)秀信息科學與技術(shù)系列教學用書，這套教材基本覆蓋了計算機專業(yè)的課程體系，體現(xiàn)了權(quán)威性、系統(tǒng)性、先進性和經(jīng)濟性等特點。

2） 教材的普及性。選用教材在國內(nèi)外高校廣泛使用， 說明該教材比較成熟，有較廣的接受面。同時使用面比較廣的教材，其教學資源也較豐富， 容易找到相應(yīng)的教學課件和其他教學資源等作為參考。

3） 教材有對應(yīng)的中文翻譯版。對雙語教學的初學者尤其是大學新生來說，采用具有中文翻譯版的教材具有很大的幫助作用。一旦學生在聽課或自學原版教材出現(xiàn)問題時，學生馬上可以借助中文版理解課程內(nèi)容。

計算機導論課程選用《Foundations of Computer Science： From Data Manipulation to Theory of Computation》（中文名：計算機科學基礎(chǔ)——從數(shù)據(jù)操縱到計算理論）作為教學用書。該教材符合以上幾個條件，是高等教育出版社出版的國外優(yōu)秀信息科學與技術(shù)系列教學用書。國內(nèi)不少高校采用該教材作為計算機導論課程的教學用書，包括臺灣的臺灣大學、臺灣師范大學，以及大陸的天津大學、云南農(nóng)業(yè)大學等。

該教材作者強調(diào)的是概念而不是數(shù)學模型和技術(shù)細節(jié)，通過大量的圖片、圖表和演示增強讀者對內(nèi)容的理解和知識的掌握，通過范例講解概念和相關(guān)的數(shù)學模型，通過關(guān)鍵術(shù)語、小結(jié)和練習幫助學生學習和復(fù)習。教材分為五個部分：計算機和數(shù)據(jù)、計算機硬件、計算機軟件、數(shù)據(jù)組織和高級主題。全書的結(jié)構(gòu)如表1所示。

3 雙語教學的實施策略

雙語教學的實施應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、教材、師資、學生的英語水平等各方面進行綜合考慮，采用適當?shù)慕虒W模式，融合多種教學方式，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有條件地進行分班教學，穩(wěn)步推進實施。

3.1 選擇適當?shù)慕虒W模式

目前各高校的雙語教學主要采用以下三個不同層次[3]：全英文，包括教材、板書或幻燈片、教師課堂講授、課后作業(yè)都以外文為主，且采用英文試卷考核；采用英文教材，板書或幻燈片、課后作業(yè)都以英文為主，但教師課堂講授以中文為主，采用英文試卷考核；除使用英文教材外，其余板書或幻燈片、教師課堂講授、課后作業(yè)都以中文為主，采用中文試卷考核。計算機學科具有一定的抽象性，并且計算機導論課程面向的是大學新生，完全采用全英文授課的方式，從實施上存在難度。如若采用第三種方式，則與中文教學差異不大，無法體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)勢。因此課程教學采用第二種較為通行的模式。endprint

在課堂中，針對課程內(nèi)容的不同，適度調(diào)整采用英語授課的比例。授課的課件均采用英語準備，對于學生容易理解的內(nèi)容，可以完全采用外語講授，而對于難度較大的內(nèi)容，則使用中文教學。對于課件中出現(xiàn)的關(guān)鍵性專業(yè)詞匯，都應(yīng)給出中文解釋，便于學生理解。布置的課后作業(yè)均是英文，并采用英文試卷考核，迫使同學們投入精力提高英語閱讀水平。另一方面，考慮到學生英語水平的差異，允許學生在完成作業(yè)和試卷時以中文回答。

3.2 多種教學方法融合

根據(jù)課程內(nèi)容的實際情況，靈活運用多樣的課堂組織形式和教學方法，實施“以學生為本”的課堂教學模式。采用“多媒體教學法”，以圖文并茂、聲像俱現(xiàn)的形式將計算機學科中抽象的知識具體化、形象化，提高學生對課程學習的興趣，降低學生理解課程內(nèi)容的難度，提高課堂教學質(zhì)量；采用“互動式教學法”， 營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，最大限度地調(diào)動學生對雙語教學的參與和學習主動性，比如，在每次課后有一個小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生開口說英語，讓學生用英文朗誦“Summary”（小結(jié)）語句，并要求學生當場給出中文翻譯；采用“反饋教學法”，通過上課提問和下課交流等方式，及時了解學生的學習情況，并通過反饋信息，迅速有效地調(diào)整教學內(nèi)容，獲得最優(yōu)的教學效果[4]。

3.3 建立立體化教學資源

網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以有效地擴展教學的時空，是實現(xiàn)互動式教學的主要手段。利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺，積極建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將全部英語幻燈片講稿、作業(yè)及與課程相關(guān)的教學資源上網(wǎng)，上傳一些優(yōu)秀的教學視頻，給英語水平較好、學有余力的學生推薦有一定技術(shù)深度的最新資料，增加他們的課外閱讀量等。同時在網(wǎng)站提供論壇，學生可以提問，老師進行解答，或者學生之間相互交流。網(wǎng)站還有作業(yè)功能，學生可以在線完成作業(yè)并查看結(jié)果。運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，既節(jié)約了有限的課堂教學時間，又增加了學習的互動性和興趣，為課題教學提供了全新的擴展空間。

3.4 分班的教學方式

在條件允許的情況下，采用分班的教學方式。目前授課采用合班教學，一般每次課是兩個自然班，每個班的學生人數(shù)大概在40人左右，總共80人。同學們的英語水平參差不齊，在用英語講授時，肯定無法滿足所有同學的要求，也會影響課堂教學的效果。通過調(diào)查，采用分班的教學方式可能更有針對性，收到事半功倍的效果。因此，在選課時，可以采用根據(jù)學生的自愿和英語程度來進行分班。在開課前，可以設(shè)計好科學的調(diào)查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，在教學內(nèi)容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性。

推行“大班上課小班討論”的教學模式。實行以教師講授引導、學生自主學習、小組討論和課堂交流為主的教學過程。改革“灌輸式”的教學方法，通過討論，鼓勵學生同他人分享自己的觀點，學會尊重別人的觀點。拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展。

4 雙語教學中值得探討的問題

雙語教學在今后相當長的一段時期內(nèi)，仍將是高校教學改革的一個新領(lǐng)域。推廣雙語教學需要學校、教師和學生的共同努力和積極配合[3]。

4.1 建立激勵機制

雙語教學需要學校給予足夠的重視，加大教學投入。設(shè)立雙語教學專項項目，鼓勵教師開展雙語教學的研究。調(diào)整課酬系數(shù)，鼓勵更多的教師從事雙語教學。設(shè)立專項資金，用于支持雙語教材的編寫工作。

4.2 雙語教材建設(shè)

教材是實施雙語教學的關(guān)鍵一環(huán)。雙語教材的選用有多種方式，如國外有代表性的經(jīng)典原版教材、國內(nèi)版英文教材、自編教材和翻譯教材等。如果直接從國外引進原版教材，雖然保證了英文教學的原汁原味，但有些原版教材內(nèi)容過多過深，有些原版教材又過于簡單，不容易找到剛好合適的教材。因此，各?？筛鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)計劃，改編或選編國外原版教材，并在教學過程中不斷修改和完善，以形成自己的特色[5]。

4.3 雙語教學師資培養(yǎng)

雙語教學的師資是實施雙語教學的保障。在現(xiàn)有的專業(yè)教師中，選擇年輕，學歷高，外語能力強，專業(yè)上有一定造詣的教師進行培養(yǎng)。為他們創(chuàng)造出國培訓或與國內(nèi)外同行的交流機會，采用以老帶新，定期開展示范課、觀摩課等形式，提高其雙語教學水平。

參考文獻：

[1] 翟玉慶. “雙語教學”與國際化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 計算機教育， 2004（6）：11.

[2] 張暉. “計算機科學與技術(shù)導論”課程雙語教學實踐中若千問題探討[J]. 西南科技大學高教研究，2007（4）：27-29.

[3] 申蔚. 引入雙語教學，改進計算機基礎(chǔ)課程[J]. 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2006（1）：93-96.

[4] 董宇欣. 我國高校開展雙語教學的實踐與思考[J]. 北京大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）：79-81.

[5] 陳偉宏，吳陽，吳宏斌. 計算機課程雙語教學模式探討[J]. 中國電力教育，2008（20）：100-101.endprint