專業(yè)建設(shè)與在線學(xué)習(xí)整合平臺(tái)的建設(shè)

朱麗珺　聶竹明

摘要：目前高校數(shù)字化校園的建設(shè)已逐漸深入到教育教學(xué)信息化建設(shè)來。專業(yè)利用信息化手段，建構(gòu)專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，并根據(jù)其發(fā)展目標(biāo)、自身特點(diǎn)、實(shí)施應(yīng)用、存在問題等激發(fā)專業(yè)師生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高高校的教育質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)平臺(tái)；專業(yè)發(fā)展；數(shù)字化校園

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）17-4058-02

1 概述

隨著教育信息化發(fā)展勢(shì)頭的不斷壯大，高校根據(jù)其自身?xiàng)l件與發(fā)展需要，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策保障下，以教育技術(shù)為動(dòng)力，從教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面落手，全面推進(jìn)高校數(shù)字化校園建設(shè)，使高等教育迅速走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與多媒體化。筆者以安徽師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)為例，探討如何將高校專業(yè)建設(shè)網(wǎng)站與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)整合和怎樣運(yùn)用數(shù)字化手段開展師生數(shù)字化學(xué)習(xí)，推動(dòng)專業(yè)水平發(fā)展，并對(duì)平臺(tái)搭建過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的必要性

2.1 校內(nèi)外師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)要求

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展、信息量急速暴漲的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)造就的虛擬空間與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的真實(shí)空間相重疊，為每一個(gè)人開啟了新的交往可能。計(jì)算機(jī)不僅僅被作為一種計(jì)算和信息存儲(chǔ)的設(shè)備，它更是一種交往的媒介。高校在響應(yīng)國(guó)家教育信息化號(hào)召，充分滿足師生間多樣化、便捷化的組織、交流意愿的同時(shí)，也最大限度的為學(xué)習(xí)者提供在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，滿足他們對(duì)于專業(yè)信息的互動(dòng)需求與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，充分實(shí)現(xiàn)1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中提出的教育不再只是個(gè)人短暫的教育而是正日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向上不斷發(fā)展的最終目標(biāo)。

2.2 專業(yè)建設(shè)與在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的當(dāng)前狀況

傳統(tǒng)高校的網(wǎng)站在建設(shè)時(shí)更多的將其門戶品牌宣傳的效果作為建設(shè)要點(diǎn)而被廣泛的使用。至于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則需要教師自己開發(fā)和管理。因此，這種現(xiàn)狀使得當(dāng)下的專業(yè)建設(shè)型平臺(tái)與在線學(xué)習(xí)型平臺(tái)處于一種明顯的分離狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在高校網(wǎng)站上無法習(xí)的該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科知識(shí)，享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，而在學(xué)習(xí)平臺(tái)上又不能確定其中知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)網(wǎng)站效用無法進(jìn)一步提高。

2.3 數(shù)字化校園的現(xiàn)代化建設(shè)需求

目前許多高校在數(shù)字化校園建設(shè)上已經(jīng)取得了很多突破性的發(fā)展，門戶網(wǎng)站、一卡通系統(tǒng)等基礎(chǔ)建設(shè)都已經(jīng)架設(shè)完備，但在教學(xué)和科研方面的信息化建設(shè)上卻仍顯不足，這是許多高校數(shù)字化校園構(gòu)建中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，也是數(shù)字化校園深化發(fā)展必須解決的問題之一。專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)是專門用于加強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提供學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這能有效的彌補(bǔ)高校在教學(xué)與科研上的信息化水平不高問題，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改革。

3 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)一改過去高校專業(yè)網(wǎng)站的傳統(tǒng)搭建模式，以人——專業(yè)——院校的更高效能的互動(dòng)與學(xué)習(xí)為建設(shè)目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與終身教育理論體系，旨在豐富專業(yè)師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、提升專業(yè)的發(fā)展水平、實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的共建共享。

3.1 豐富專業(yè)師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

目前，其他類似的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)在建設(shè)上更加偏向?qū)I(yè)或院校的新聞動(dòng)態(tài)宣傳，而在學(xué)習(xí)資源分享上也只是采取精品課程鏈接或教師課件資源共享等模式開展，甚至有的網(wǎng)站直接將這一部分省略不計(jì)。而這種單調(diào)的學(xué)習(xí)互動(dòng)往往無法吸引師生的注意，許多網(wǎng)站最終不再具有專業(yè)化特色，徹底淪為了網(wǎng)絡(luò)宣傳欄似的存在。現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)在針對(duì)以上問題時(shí)不僅兼容了傳統(tǒng)方式，還采用了全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以時(shí)下流行的微博、微信、易信等交流平臺(tái)為學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，在不同交流平臺(tái)上提供不同組織形式、不同表達(dá)方式、不同互動(dòng)機(jī)制的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，最大程度的吸引師生對(duì)平臺(tái)的關(guān)注和對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求。

3.2 提升專業(yè)的發(fā)展水平

教育技術(shù)專業(yè)一直以其對(duì)技術(shù)的熟練運(yùn)用和教育的信息化理解活躍在教育領(lǐng)域的前沿，此次現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，即充分展現(xiàn)了其專業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)科發(fā)展前景，同時(shí)也利用該網(wǎng)站進(jìn)行了專業(yè)品牌形象的宣傳作用，不僅讓校內(nèi)師生及時(shí)了解到專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還為更多的校外學(xué)習(xí)者提供了前沿動(dòng)態(tài)與優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.3 實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的共建共享

現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)在建設(shè)時(shí)把宣傳與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，形成整體推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性工程，而不是單純的將它們分開來看。在實(shí)現(xiàn)本平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源共享過程中，中心網(wǎng)還充分考慮到自身的局限性和其他院校的獨(dú)特性，將各大高校的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行多元化整合，為學(xué)習(xí)者提供更為全面、更為前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與教學(xué)資源，有利于教學(xué)資源的廣泛建設(shè)和推廣應(yīng)用。

4 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的內(nèi)容特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)的建設(shè)，是信息化與專業(yè)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)的有效結(jié)合，各時(shí)下自媒體軟件的應(yīng)用也是教育技術(shù)專業(yè)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)專業(yè)信息化發(fā)展的實(shí)踐與探索。

4.1 專業(yè)的品牌宣傳性

該平臺(tái)的建立不僅包含了個(gè)性學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)還具有專業(yè)化宣傳的功效。平臺(tái)以傳統(tǒng)高校網(wǎng)站為基礎(chǔ)模式，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)融入其中，衍生出一套不僅適用于各PC端操作系統(tǒng)，同時(shí)也針對(duì)不同版本的手機(jī)客戶端進(jìn)行移動(dòng)資源發(fā)布的集學(xué)習(xí)與宣傳于一體的門戶型專業(yè)網(wǎng)站，彰顯專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教育技術(shù)能力，對(duì)推動(dòng)專業(yè)整體教育質(zhì)量的提高和教育現(xiàn)代化有著至關(guān)重要的作用。

4.2 專業(yè)資源的集成性

由于平臺(tái)上專業(yè)信息資源的傳遞是通過多種自媒體軟件和多校網(wǎng)絡(luò)連接來實(shí)現(xiàn)的，因此，其上集成了許多優(yōu)秀的文字、視頻、圖片等可視化教育資源。教師使用平臺(tái)進(jìn)行課程資源的初次發(fā)布，學(xué)習(xí)者再通過個(gè)性化學(xué)習(xí)完成關(guān)注、評(píng)論、回復(fù)等二次信息發(fā)布，最終形成內(nèi)容完整充分、視與聽相結(jié)合的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多媒體課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)師生個(gè)性化和自主化發(fā)展。endprint

4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性

學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)上通過微信、微博等各類自媒體軟件自主選擇課程和學(xué)習(xí)方式，對(duì)感興趣的章節(jié)或課上疑難問題開展碎片化的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的存儲(chǔ)性、再現(xiàn)性等特征有側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師則在課程資源的發(fā)布、語音在線授課等步驟中同學(xué)生進(jìn)行再交流與再學(xué)習(xí)，真正將計(jì)算機(jī)的交往媒介價(jià)值在學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互中有效實(shí)現(xiàn)。

5 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)際建設(shè)

5.1 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)利用教育技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為不同學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲得專業(yè)發(fā)展信息和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將師生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)無限擴(kuò)展，用便捷的信息發(fā)布機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步深化。平臺(tái)在試發(fā)布階段已累計(jì)學(xué)習(xí)者200人，微博訪問量近300，關(guān)注人數(shù)達(dá)200人，微信課堂學(xué)習(xí)人數(shù)超過400人，發(fā)布的教育資源數(shù)也已達(dá)到1000條。

5.2 專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的問題體現(xiàn)

當(dāng)前這種專業(yè)化數(shù)字學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)因其信息交流便捷化、展現(xiàn)形式多樣化、教學(xué)資源多元化等特點(diǎn)，符合時(shí)下高校利用信息化手段打造數(shù)字化校園的要求，也方便了學(xué)習(xí)者在業(yè)余時(shí)間對(duì)專業(yè)課程的再學(xué)習(xí)與再交流愿景，并已經(jīng)被各大高校接受和使用。但這類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依然存在其足之處。

5.2.1 數(shù)據(jù)資源更新的及時(shí)性。

由于專業(yè)化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)本身存在的專業(yè)宣傳與學(xué)習(xí)交流的要求，其數(shù)據(jù)資源的更新及時(shí)、信息有效變得越來越突出。許多類似網(wǎng)站往往不能夠堅(jiān)持做到及時(shí)更新，致使學(xué)習(xí)者得不到想要的教育資源，了解不到及時(shí)有效的信息資源，學(xué)習(xí)課程也不能按時(shí)開展，最終逐漸減少訪問量，使得網(wǎng)站無疾而終。

5.2.2 學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的開放性

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)中心平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象依然以校內(nèi)師生為主，課程也主要依據(jù)當(dāng)前專業(yè)研究現(xiàn)狀來進(jìn)行信息發(fā)布，因此，非該研究方向的校外師生便無法獲得對(duì)其有研究意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)該平臺(tái)與其他高校平臺(tái)的交流方式、聯(lián)系密度等也存在不足，致使平臺(tái)的開放性不強(qiáng)，不利于專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化發(fā)展。

5.2.3 資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源的共享早已被大眾認(rèn)為是理所當(dāng)然。然而，教師在花費(fèi)大量人力、財(cái)力、物力下創(chuàng)造的教學(xué)資源往往與所獲取的回報(bào)是不相符的，這也使得許多教師不愿意將研究成果與其他人交流共享。而平臺(tái)也面臨著同樣的挑戰(zhàn)，許多學(xué)習(xí)者肆意的發(fā)布、剽竊教師在課堂上的教學(xué)資源，極大的挫傷了教師參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育的今天與明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 李文波，胡凡剛.管窺在線學(xué)習(xí)之影響因素——文化的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（1）.

[3] 王民，顧小清，李雪，肖君.支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2009（1）.

[4] 郭鑫.大數(shù)據(jù)教學(xué)資源共享系統(tǒng)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（3）.endprint