交際教學法的歷史及其應用情景

楊文

摘 要：外語教學的主要目的在于掌握語言進行交際。因此，交際教學法作為外語教學法的主要流派之一成為了相關學者關注的熱點。本文從交際教學法的歷史出發(fā)，探討了交際教學法在英語課堂上的應用，并分析其在應用狀況上的優(yōu)缺點及其今后的運用發(fā)展趨勢。

關鍵詞：交際教學法；交際應用情景；交際發(fā)展趨勢

交際教學法自20世紀70年代引入我國以來，經(jīng)過專家學者多年的研究和實踐，其基本理論和思想也成為影響我國英語教學思想和教學理論的主流之一，在我國傳統(tǒng)的英語教學思想和觀念上產(chǎn)生了深遠的影響。交際教學法體現(xiàn)在英語課堂上，以實現(xiàn)學生使用英語交流作為重點，教師為英語課堂師生交流的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件。尤其是最近幾年，語言學理論和其他相關學科理論的研究和發(fā)展，使得交際教學法的理論得到了進一步的豐富和完善，其基本教學方法也日趨成熟。為此，本文對交際教學法進行了探討。

一、交際教學法的含義

交際教學法是以語言交際能力的培養(yǎng)為中心的教學方法，課堂任務的主要目的是提高使用外語進行交際的能力。由于交際能力常被看作運用語言完成各種功能和表達各種意念的能力，并且交際教學法對語義和社會功能的強調超過對語言結構的關注，所以許多人又稱交際法為功能-意念法。交際法的課堂典型特征是：有服務于真實意義的互動；課程注重語義內涵、社會功能而非語言結構；有真實的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實生活的場景；有以解決問題為目的的任務；常有兩人或幾人一組的討論，學者們各抒己見、集思廣益等方式參與教學，補充信息空白，教師為促進交流而參與或協(xié)助學生參與討論等。

二、交際教學法的理論依據(jù)

Halliday 認為交際教學法的主要 構成是教授交際能力和以交際方式教授語言兩個方面。交際能力指有效使用知識進行社會和文化交流，表達和理解信息以及在特定環(huán)境中進行意義協(xié)商的能力。Canale&Swain將交際能力分為四個組成部分：語言能力，語用能力，語篇能力，策略能力和流暢性。以交流方式教授語言的方式在文獻中可以分為強勢版和弱勢版，弱勢交際教學方式強調通過課堂上的人際交流聯(lián)系語言的實際運用。強勢交際教學方式重點放在語言如何在文章、語篇或現(xiàn)實活動中的應用實際。兩種版式在課堂中彼此融合，互相補充。

交際法的思想源于語言學家，功能語言學家和社會語言學家的貢獻。Hymes的交際功能理論，Wikins提出的意念和交際功能，Widdowson對形式和功能的關系以及語言在篇章中的應用所做的討論，也為交際語言教學的發(fā)展做出了極大的貢獻。這些學者和其他學者的研究貢獻帶來了六十年代初到七十年代末語言教學從以結構為中心的教學法向交際教學的變革。從八十年代初起，交際語言教學研究開始從廣義到狹義，從優(yōu)點到缺點，從理論到實踐全面展開。交際語言教學活動始于二十世紀六十年代末和七十年代初，七十年代初采納交際教學法的最初動機是克服現(xiàn)有的結構教學大綱、材料和方法的不足而采取的補救措施。起主要的問題就是學生，尤其是發(fā)展中國家的學生接受數(shù)年的因英語正式教育，無論在口頭還是筆頭方面，在正常交際中常常缺乏實際應用和語言使用的能力。這似乎與中國目前英語的教學方式十分相似。因此，該時期的歐洲語言教學或許有助于促進我國當前教學法的研究和改革。

三、交際教學法在英語教學中的應用

目前在英語應用日趨國際化的趨勢下，要求我們必須打破傳統(tǒng)的“講-聽”模式，采取實現(xiàn)以交際為中心的交際教學法，在英語交際中學習英語，全面提高英語的綜合運用能力。

3.1 交際教學法在初級階段的應用

初級階段的英語學習者是4-15歲的兒童，他們對新事物有很強的好奇心和探知的興趣。根據(jù)這一特點，教師可以在教學設計中插入音像資料，圖片資料作為輔助資料，以激發(fā)學生對英語的學習興趣。盡可能多的創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生了解不同場合下英語的應用情況。多給學生提供場景對話，最大限度的貼近英美等西方國家的真實語言情況。老師從旁進行適當指導，讓學生最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，鞏固所學的英語知識。

3.2 交際教學法在中級階段的應用。中級階段的學習者是14-20歲的中學生，他們已經(jīng)具備了分析問題的實際能力，在從初級階段上升到中級階段后，對英語的認識水平也有了一定的理論基礎。中級階段的主要任務是讓學生通過模仿和認識各個場景中任務的表達方式，提高在不同場合使用不同表達方式的能力，加強對語言的高度性認識。學生進入到中級階段后，可以讓學生自行編英語小短劇，或模仿英語原版劇中的表演。然后老師組織學生進行討論和點評，調動學生學習的積極性。

3.3 交際教學法在高級階段的應用。高級階段的學習者一般是20歲以上的大學生，或者成年人學習者，他們大都具備一定的英語水平和理解能力。因此，在這一階段應該著重提高學生的英語綜合能力運用。把學生感興趣的原聲電影，電視劇等視聽資料有機的穿插在教學過程中，創(chuàng)造一個寬松、愉快的教學環(huán)境，最大限度的滿足學生的求知欲，調動學生學習的積極性。此外，在這一階段要對學生進行反復地訓練，督促學生進行認認真的實踐。學生要大量閱讀英文原版著作、報刊雜志等，多收聽、觀看英語節(jié)目，與外籍學生和老師進行積極交流等活動，不斷提高學生的英語交際能力。

四、交際教學法的優(yōu)點和局限性

4.1 交際教學法的優(yōu)點。強調語篇水平上的交際能力：我國過去的語言教材重視語言基本能力的訓練，設計的方式多以句子的方式進行，使學生的語言能力和理解能力停留在孤立的某一個單個句子上。這是只見樹木不見森林的學習方式。因此，要求提高在語篇水平上的語言交際能力。

強調以學生為中心的語言教學過程：語言交際教學法應該以學習者為主體，學習者積極主動的參與。教師應該幫助學生創(chuàng)造性的、自由性的表達思想。

4.2 交際教學法的局限性。語言教學的目的是使語言學習者使用語言進行交際。交際教學法更注重的是聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在運用交際教學法的過程中，不能更好的貫徹“教學大綱”的主導思想。

在大多非重點高校以及農(nóng)村和偏遠地區(qū)，外語教學條件和表達各種語言功能相對真實的環(huán)境很難創(chuàng)造。教材、教學要求、教學進度等客觀上也不允許教師完全按照交際教學的方式開展教學活動。

學生的外語基礎也各不相同，尤其在聽、說兩項技能上的差異更明顯。因此，單一的教學方法是不可取的，應該因材施教，多種教學方法相結合，靈活運用。

五、交際教學法的應用發(fā)展趨勢

根據(jù)教學論的觀念，任何一種教學活動都要受到相應的教學環(huán)境的制約。教學環(huán)境對學生、教學都有很大的影響，既有正面的影響也有負面的影響。因此，在實施交際教學法的同時，也要對教學環(huán)境進行多方面的變革，使教學環(huán)境盡可能的朝著有利于教學發(fā)展的方面變化。在外語教學活動中將交際教學法和其他多種教學法相融合，靈活應用。

六、結語

本文主要從交際教學法的歷史出發(fā)，以交際教學法的理論依據(jù)為指導，分析了交際教學法的應用發(fā)展狀況，交際教學法在不同階段的應用，交際教學法的優(yōu)點和局限性以及今后的發(fā)展趨勢。由于我國對交流的不斷加強和國際形勢的發(fā)展，交際教學法變得尤為重要。因此，在外語教學活動中要有效的利用交際教學法，調動學生主動學習的興趣，提高學生的綜合應用能力和交際能力。endprint