小議如何上好高中歷史課

王倩

摘 要：在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，是每一個歷史教師值得深思的問題。只有當(dāng)教師深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，把握住高中歷史新課程的要求和特點，將新課改理念融入到歷史課堂教學(xué)中去，積極探索高中歷史教學(xué)的新策略，以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；課程改革

高中歷史教學(xué)，是在具體歷史課程實施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計來提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展而展開的師生和諧共處友好發(fā)展的教學(xué)活動。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態(tài)度和情感端正，全面反思和改革我們的高中歷史教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生帶著積極的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)觀去學(xué)習(xí)歷史，才能真正體現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

在一節(jié)歷史課上，我們都要追求最高的教學(xué)效率，但是我們的課堂不可避免都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。根據(jù)目前的歷史教學(xué)實踐來看，很多教師的教學(xué)效果是高耗低效，這些主要體現(xiàn)在：

1.準(zhǔn)備不充分的課堂引導(dǎo)

過去式是歷史學(xué)科的一大重要特點，正因為過去的不可再現(xiàn)，就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導(dǎo)方面，往往因為準(zhǔn)備不夠充分，沒法在開頭吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)教師引導(dǎo)不力

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生逐步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)合作式和開放式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，但是在實際教學(xué)過程中，由于各方面的因素，教師對學(xué)生的組織引導(dǎo)不力，致使學(xué)生在課堂歷史教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難。因為學(xué)生暫時還沒有有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又由于客觀條件的限制，不能有效通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料來實現(xiàn)信息搜索。所以信息相對閉塞的學(xué)生迫切需要得到教師更多的指導(dǎo)和牽引。

3.無實質(zhì)效果的課堂提問

學(xué)習(xí)就是一個提出問題和解決問題的過程，不斷提出問題，又不斷解決問題。在歷史課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學(xué)生引入深處。

二、以課堂討論為中心的歷史課堂教學(xué)

針對歷史新課程下倡導(dǎo)的探究式多樣化學(xué)習(xí)方式，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)帶到歷史課堂教學(xué)中來，是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，是我們在高中歷史課堂教學(xué)中嘗試的方法。

1.充分準(zhǔn)備，搞好歷史課堂討論

充分的準(zhǔn)備來自于教師和學(xué)生的雙重準(zhǔn)備，只有課堂的主體雙方做好充分準(zhǔn)備，才能取得歷史課堂教學(xué)的成功。所以，教師需要提前告知學(xué)術(shù)討論的主題，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求和目標(biāo)，讓他們及早做好準(zhǔn)備，及時參閱資料，以備課題所需。在實際課堂教學(xué)中，可以通過10人一組的分組方式，每組擬選2-4個發(fā)言人，通過代表表達(dá)小組觀點。也要讓每個人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備，根據(jù)所定論題精心準(zhǔn)備，奠定課堂討論的基礎(chǔ)。

2.精心命題，保證課堂討論前提

命題是課堂教學(xué)的前提，需要圍繞知識概念的把握和學(xué)生素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的命題盡量以重要歷史現(xiàn)象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托，密切結(jié)合目前時事前沿的關(guān)鍵熱點話題。在命題過程中，要注意命題的一些細(xì)節(jié)問題。首先是綜合性的命題，要通過命題幫助學(xué)生疏通教材各個章節(jié)之間的關(guān)系，以完成知識的銜接，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。其次是要把握歷史命題的聯(lián)系。比如從大躍進(jìn)的三年困難時期，聯(lián)系到改革開放的發(fā)展，更進(jìn)一步到今天的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢，正確認(rèn)識當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題，讓學(xué)生從紛繁蕪雜的歷史事件中進(jìn)行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。

3.主體主導(dǎo)，準(zhǔn)確定位高效課堂。

在真正實施歷史課堂教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是引導(dǎo)者和組織者，要及時打破沉默的局面，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭論，要適當(dāng)引導(dǎo)，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢地對歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒有深入的領(lǐng)地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對學(xué)生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出高效的歷史課堂。

4.借助多媒體的教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其規(guī)律。同時，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，揚棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程春意盎然。

5.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)

在歷史新課程改革的過程中，教師改變教育觀念至關(guān)重要。把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的愛好，把握正確的學(xué)習(xí)方法，同時也加強(qiáng)了師生間的交流，推動了師生的相互合作學(xué)習(xí)和研究，良好地體現(xiàn)了教學(xué)民主化的思想。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、試驗在教學(xué)中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當(dāng)前歷史新課改的一個重點是通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法。以上所談僅僅是本人在歷史課堂教學(xué)中一些嘗試，隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。