《彭德懷和他的大黑騾子》的言語形式解讀

韓非

【關(guān)鍵詞】《彭德懷和他的大黑騾子》 言語形式 情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0082-01

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇課文，記敘了紅三軍團在長征過草地時，彭德懷忍痛下達命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。教學(xué)這篇課文時，很多教師是從“彭德懷愛他的大黑騾子，為什么卻將它殺掉”這一問題入手，通過多種閱讀方法學(xué)習(xí)感悟“彭德懷將軍愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”的主題，感受彭德懷的大愛精神。顯然，這樣的教學(xué)是以理解課文內(nèi)容，體會文章的感情為目標指向，學(xué)生習(xí)得的只是文章揭示的“意義”和作者表達的“情感”。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！币虼?，閱讀教學(xué)不僅要理解語言內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的言語運用能力。據(jù)此，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟“愛”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)文章如何表達這份真摯的愛，從而讓學(xué)生習(xí)得言語表達的智慧，切實提高其語文素養(yǎng)。

一、選擇典型事例呈現(xiàn)愛

在這篇文章中，喂騾子和殺騾子這兩件事情的敘述一略一詳，彼此呼應(yīng)。彭德懷對大黑騾子的感情是深切的，長征途中能體現(xiàn)他對大黑騾子真切感情的事例肯定不勝枚舉，但作者為什么偏偏選擇喂騾子這件事情呢？通過研讀文本我們不難發(fā)現(xiàn)：一是特定的時期——長征途中最艱苦的歷程；二是特殊的情況——部隊斷糧；三是特別的任務(wù)——殿后。這些因素表明了，對這支隊伍來說，糧食意味著生命，意味著生存下去的希望，而就是在這樣的情況下，彭德懷還“悄悄”地把自己僅有的一點干糧分給了大黑騾子。這雖是小事，但卻彰顯了彭德懷對大黑騾子的深沉的感情。也正是因為有了“喂騾子”這件事做鋪墊，更能襯托出彭德懷“殺騾子”、愛兵如子的高尚情懷。

二、通過對比、反襯凸顯愛

對比手法主要體現(xiàn)在當(dāng)戰(zhàn)士一個個因為饑餓而昏倒，且部隊又斷糧的情況下，彭德懷與戰(zhàn)士們對處理大黑騾子態(tài)度上的不同。首先是言語內(nèi)容的對比。彭德懷命令：“全集中起來，殺掉吃肉！”而老飼養(yǎng)員卻驚詫、擔(dān)憂與不舍：“什么，殺掉？你不出草地啦？”“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”戰(zhàn)士們的懇求：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”“還是把大黑騾子留下來吧！”彭德懷和老飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們言語內(nèi)容的比較，突出了彭德懷愛兵如子的高尚情懷。

其次是言語背后蘊意的襯托。彭德懷對大黑騾子的態(tài)度實質(zhì)上就是對其自身的態(tài)度。當(dāng)時一共有六頭牲口，彭德懷完全可以選擇不殺大黑騾子，原因有：1.大黑騾子是功臣；2.通過彭德懷“喂騾子”這件事可以看出他對大黑騾子深厚的感情；3.彭德懷當(dāng)前責(zé)任重大，他必須帶領(lǐng)戰(zhàn)士們走出草地，他的安危比隊伍中的任何一個人都來得重要，留下大黑騾子，誰都不會有任何意見。但是，為什么彭德懷卻力排眾議呢？文中有一句話：“你們能走，我也能走?！倍潭贪藗€字擲地有聲地表明了彭德懷的態(tài)度：我是一個將軍，我擔(dān)負著帶領(lǐng)大家一起走出草地的使命；但我更是一名士兵，我可以吃更多的苦，更要帶頭吃苦，我要和大家一樣用自己的雙腳走出草地！

三、通過人物的個性化表達豐滿愛

文章通過緊扣彭德懷的語言來表達其對大黑騾子以及戰(zhàn)士的愛，但怎么讓這些質(zhì)樸而淺顯的人物語言凸顯人物形象、彰顯人物精神力量呢？其中，“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等這幾個貶義色彩的詞語恰恰反襯了彭德懷對戰(zhàn)士生死與共的情感。這樣的愛不是蒼白的，而是源自人物靈魂深處的真切、深沉的情感。

總之，語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力、敏感度和表現(xiàn)力，文本解讀應(yīng)該以“關(guān)注言語形式”為重點，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）