小學數(shù)學課堂教學的互動交流初探

覃少曾

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 互動交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0074-02

新課程標準倡導自主合作探究的學習方式，要求教師與學生平等對話，教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師一手掌控課堂的局面，取而代之的是師生的交流互動。如何才能搞好數(shù)學課堂的互動交流呢？

一、師生情感交融是互動的基石

新型的數(shù)學課堂要求教師建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；采取多種方法營造充滿生命活力的課堂，促進學生積極主動參與。教師應該用良好的情感引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的欲望，積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊《數(shù)字與編碼》時，筆者是這樣設計導入環(huán)節(jié)的。

1.課前師生相互交流（略）

2.談話導入新課

師：同學們，課前我們已經(jīng)進行過簡短的交流，你們還記得老師叫什么名字嗎？

生（齊聲）：覃××。

師：覃××一定是我嗎？

生1：一定！

生2：不一定！

（學生發(fā)生爭執(zhí)）

師：誰來說說自己的理由？

生1：我認為覃××一定是您，除了您還有誰？

生2：我認為覃××不一定是您，還有與您同名同姓的人呢！

生1：我說的是在我們班。

師：你們都對，在我們班覃××一定代表我。可是老師在網(wǎng)上查了一下，發(fā)現(xiàn)全國叫覃××這個名字的竟然有50多人，覃××就不一定能代表我了。怎樣才能確定這么多個覃××，哪個才是我呢？也就是說，怎樣確定我的身份呢？

生3：用身份證來確定。

師：是的，我們每個人都有一個唯一的、終身不變的用來表示自己身份的身份證號碼。昨天老師布置大家回去收集自己和家人的身份證號碼，你們都收集了嗎？拿出來老師看看，現(xiàn)在老師來猜猜看你到底都收集了哪些家人的號碼？

（教師拿學生收集的身份證號碼）

師：（對其中一位學生）你收集了你爸爸的身份證號碼，你爸爸的戶口是四川的，他的出生日期是1974年8月15日。對嗎？

該生：是。

（又猜幾個，學生都說“是”。有學生一臉迷惑）

師：你們知道老師是怎么知道這些信息的嗎？

生4：身份證里面有出生日期。

師：是的！身份證里面除了出生日期，還蘊含著許多個人信息，這些信息又是按怎樣的規(guī)律來編排的呢？今天我們就來學習新課——數(shù)字編碼。

（教師板書課題：數(shù)字編碼）

本環(huán)節(jié)筆者采用談話的方式導入新課，感覺親切自然，師生關系融洽，水到渠成。課堂教學中筆者重視師生之間的信息傳遞和情感交流，聯(lián)系生活實際，提出“覃××一定是我嗎”的問題，引起學生的爭論，大大提高了學生參與的積極性。設計“身份確認的問題”順理成章地導出身份證號碼的編碼，同時讓學生感受到編碼的必要性、唯一性和適用范圍，為例2“了解身份證號碼蘊含的信息，初步滲透簡單編碼的方法和思想”的新課學習做好了鋪墊。

二、科學提問是互動的前提

課堂教學的互動需要教師提出的問題具有一定的探究性，學生能通過一定的思考做出解答，過于簡單或過于復雜的問題都不能引起學生探究的需求和興趣。例如，在教學人教版一年級數(shù)學上冊《認識鐘表》時，筆者首先請學生觀察鐘表。學生觀察到鐘面上有一根長針、一根短針和數(shù)字，筆者提問：“你們認識它們嗎？”當學生準確說出長針為分針，短針為時針時，筆者出示6：00、9：00、12：00三個不同時間的鐘面，提問：“那你知道分針和時針是怎樣表示時間的嗎？請同學們說說看，這是什么時間？”學生回答后筆者追問：“你是怎樣看出來的？當它是6時的時候，分針和時針分別在什么位置？”從而引導學生通過觀察時針、分針的位置和整時的關系，得出“分針指向12，時針指向6，就是6時”的結論，依此類推，讓學生說出其余時間。筆者再提問：“那你們可以用一句話來總結整時的含義嗎？”學生通過認真觀察、思考、討論后，得出“分針指向12，時針指向幾就是幾時”的整時定義。這樣層層遞進的提問，不斷將學生的思維引向深入。

科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，教師根據(jù)學生的認知水平和已有能力，提出有價值的問題，幫助學生形成方法、思想，能讓學生在數(shù)學活動中，既增長知識，又學會學習，充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、小組合作是互動的有效形式

課堂教學的另一個互動，也就是生生互動，主要有小老師教學生、學生互助（小組合作交流）、學生競賽等方式。教師在日常教學中需要多留意訓練，教給學生互動的方法。一是合理分工，明確合作探究的方法。教師要確定小組成員角色的分配，讓A、B、C三級學生分別交流，然后在組內研討，讓優(yōu)生帶動“潛力生”，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會。教師應告訴學生小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解，另一方面則要傾聽他人的意見。學生只有掌握了合作的方法，明確了合作的內容，小組合作探究才能取得成效。二是參與合作，加強教師的指導作用。教師備課時應充分考慮合作探究的內容、形式及合作中可能出現(xiàn)的問題等。同時，教師不能站在講臺上冷眼旁觀，否則，在看似熱鬧的場景中，學生討論的是什么、討論的情況如何、是否真正有效，教師都無從知曉。其實，教師可以把自己當成某一小組的成員參與討論，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言、暗示誘導學生如何發(fā)言，教會學生如何表達自己的觀點，培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，以充分發(fā)揮教師的指導作用，提高合作成效。三是選擇時機，充分發(fā)揮學生的主動性。如果教師提出問題，不經(jīng)學生獨立思考就直接讓學生討論，學生會感到措手不及，只有在學生經(jīng)歷了獨立思考的過程，產(chǎn)生交流的需要時，展開的合作學習才是有價值、有成效的。

總之，課堂互動的形式和方法有很多，但都要求教師一切從學生出發(fā)，奠定情感交融的良好師生關系，科學提出問題，采用合適的方法，才能讓課堂互動有價值、見實效。

（責編 林 劍）