《清平樂·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)

洪艷

【關(guān)鍵詞】《清平樂·村居》 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0066-02

一、教材分析

蘇教版小學(xué)語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強(qiáng)，詞中洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，通過對農(nóng)村樸素恬靜、清新秀麗的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子的生動(dòng)描摹，抒發(fā)了詞人對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛之情。教學(xué)中，筆者采用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學(xué)法使詞中優(yōu)美的畫面“活”起來、“動(dòng)”起來，讓學(xué)生充分感悟農(nóng)村生活的意境美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)要求，并結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，借助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關(guān)鍵字詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

3.了解詞的一般特征。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉(xiāng)村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的向往和強(qiáng)烈的愛國熱情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2.難點(diǎn)：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的向往和強(qiáng)烈的愛國熱情。

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一：詩詞對比，了解詞的特點(diǎn)

《清平樂·村居》是蘇教版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的第一首詞。在這之前，學(xué)生只學(xué)過詩，從未接觸過詞。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個(gè)字，問學(xué)生：“看到‘村居這個(gè)詞，你想到了什么？”有學(xué)生回答想到了農(nóng)村生活，有的回答想到了農(nóng)村人居住的房子。筆者接著出示高鼎的詩《村居》讓學(xué)生讀一讀，并用一句話進(jìn)行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學(xué)們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什么不同呢？”

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)詞的三大特點(diǎn)：每行詞的字?jǐn)?shù)都不相等；詞除了有題目，還有一個(gè)詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱為上闋（上片）和下闋（下片）。此環(huán)節(jié)通過詩詞形式上的對比，使學(xué)生對詞的特點(diǎn)有了初步的了解。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，感受詞的韻味

學(xué)習(xí)古詩文，不僅要正確讀準(zhǔn)字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環(huán)節(jié)中，筆者分兩步進(jìn)行教學(xué)。

1.正確誦讀

通過自讀、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)一些難讀的字音，并理解關(guān)鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指游手好閑、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。筆者出示了“剝”的兩個(gè)讀音和不同的意思，讓學(xué)生根據(jù)意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強(qiáng)制手段奪去，依照法律取消。學(xué)生根據(jù)意思很容易找出“剝”在這里指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個(gè)詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。

2.讀出韻味

古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是后鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時(shí)，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時(shí)，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過范讀，讓學(xué)生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準(zhǔn)“剝蓮蓬”的字音，以及了解詞的韻律，讓學(xué)生能夠把詞句讀順，然后在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)三：想象畫面，感知詞的大意

古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者從再現(xiàn)詩的畫面入手來引導(dǎo)學(xué)生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個(gè)字，卻向我們展現(xiàn)了一幅寧靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村生活畫卷。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生結(jié)合書本插圖及自己的生活體驗(yàn)來讀懂詞句意思，并展開豐富的想象，用自己的語言進(jìn)行生動(dòng)的描述，讓學(xué)生仿佛真正走進(jìn)了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詞并想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生主要從以下兩方面進(jìn)行想象：“1.感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草來體會(huì)）；2.感悟人之和諧（抓住‘醉里吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬來體會(huì)）。”接著描繪出五幅畫：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學(xué)生把這五幅畫結(jié)合在一起，完整地說出這首詞的意思。

【設(shè)計(jì)意圖】通過練說，一幅鄉(xiāng)村美景圖自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的設(shè)計(jì)摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解了詞的意思，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學(xué)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學(xué)生：“通過誦讀，你發(fā)現(xiàn)了作者看到這幅畫面后的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達(dá)詞人此刻心情的那一個(gè)字。”學(xué)生很快就找到了“喜”這個(gè)詞眼。教師板書“喜”字后說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么令他這么欣喜？”學(xué)生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個(gè)原因是：環(huán)境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學(xué)生入情入境的朗讀，讓學(xué)生的心與詞人的心一起躍動(dòng)，真正走進(jìn)了詞所創(chuàng)設(shè)的如詩般恬靜的優(yōu)美意境中。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)五：背景補(bǔ)充，體悟作者的心聲

為了讓學(xué)生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補(bǔ)充介紹了作者辛棄疾的相關(guān)資料以及當(dāng)時(shí)的歷史背景。接著，筆者通過提問引發(fā)學(xué)生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個(gè)問號，辛棄疾是眾所周知的愛國詞人，此時(shí)的他為什么不去贊美戰(zhàn)場上英勇無畏的將士，而是極力地贊美這安寧平靜的鄉(xiāng)村生活？”一石激起千層浪，由于學(xué)生之前已經(jīng)了解了作者創(chuàng)作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。如生1說：“因?yàn)樗呀?jīng)厭倦了戰(zhàn)場的廝殺，現(xiàn)在他更向往安寧平靜的生活。”生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、遠(yuǎn)離戰(zhàn)場?！鄙?說：“因?yàn)樗麩釔圩鎳P(guān)心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進(jìn)行小結(jié)：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜，更流露出作者的愛國之情！”

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將詞中寧靜的鄉(xiāng)村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學(xué)生了解到詞中所描繪的安定祥和的環(huán)境在那個(gè)戰(zhàn)亂年代是多么的難能可貴，學(xué)生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限向往和作者強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)六：課外拓展，激發(fā)讀詞熱情

學(xué)完了課文《清平樂·村居》，課堂教學(xué)還沒畫上句號，筆者又向?qū)W生推薦了辛棄疾的另一首不同風(fēng)格的詞——《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。學(xué)生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學(xué)生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難于理解的詞語的意思，降低學(xué)生理解詞句的難度。最后，筆者用一段話作為課堂結(jié)束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時(shí)期，他所寫的詞風(fēng)格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學(xué)們課后可以去讀讀他的詞，更深入地了解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

【設(shè)計(jì)意圖】教師在課末引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利于學(xué)生更全面地了解詞人辛棄疾的創(chuàng)作風(fēng)格。兩首詞雖然風(fēng)格截然不同，但都表達(dá)了詞人的愛國之情，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)辛棄疾更多的古詩詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）