強化語文實踐 提高閱讀教學效率

何碧群

【關鍵詞】語文實踐 閱讀教學 效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0049-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）強調(diào)指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教師應強化語文實踐，提高閱讀教學的效果，具體可從以下幾個方面展開。

一、創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境

（一）營造氛圍，搭建平臺

俗話說，良好的開頭就是成功的一半。教師要在新課導入環(huán)節(jié)為學生營造民主、融洽的學習氛圍，讓學生在寬松、愉悅的學習環(huán)境中敢于發(fā)問、自主學習，全身心地投入語文閱讀教學中。例如，在教學人教版小學語文一年級下冊古詩《所見》一課時，筆者在開課時設計了師生比賽背古詩的環(huán)節(jié)，學生積極、踴躍地背詩，拉近了師生間的距離，營造出輕松、愉悅的課堂教學氣氛，教學效果自然有了很大的提高。

（二）以生為本，提供機會

新課標指出：學生是學習的主人、發(fā)展的主體，是“教學之本”。教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，必須努力創(chuàng)設合理而多層次的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生以學習主人的態(tài)度自主選擇學習的方式；教師還要鼓勵學生有序地交流互動，讓語文課堂成為學生語文實踐的樂園。例如，在教學蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，筆者設計了聽寫詞語、給課文配音、記者采訪、做小導游等教學情境，給學生提供了語文實踐的機會，調(diào)動了他們的學習積極性。如學生自主選擇喜歡的段落多讀多悟，用自己擅長的方式展示學習成果，在充分地聽說讀寫的過程中與文本對話。這樣的教學設計充分體現(xiàn)了語文教學“以人為本”的新理念，激發(fā)了學生參與文本閱讀實踐的熱情。

二、切實豐富學生的語文實踐經(jīng)歷

新課標指出，教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。這就要求教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言。在閱讀教學中，教師可引導學生采用換詞法、表演法、比較法、遷移法、聯(lián)系生活體驗法等在品詞、品句、品讀中感悟、積累和運用語言。

如在教學人教版小學語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課時，筆者根據(jù)文本的特點，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會。文中“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史—《國榷》”及“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著”，這兩個句子中出現(xiàn)了幾組數(shù)據(jù)，是本課教學的難點。為了更好地突破教學難點，筆者讓學生自由朗讀這兩個帶數(shù)字的句子，并與同桌交流朗讀體會。為了讓學生深入理解數(shù)字在句子中的作用，筆者設計了一道練習題：要求學生用上具體數(shù)字把“他經(jīng)過長時間的努力，多次的修改終于完成了這棟大廈的設計”這個句子寫具體。學生通過品味詞句、感情朗讀、學法遷移等實踐環(huán)節(jié)，使語文學習從積累走向運用，提高了其閱讀能力。

三、聯(lián)系生活拓寬語文實踐的天地

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有著不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會?！苯處熆衫蒙钪械恼Z文教學資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，拓展學生的學習空間，增加其語文實踐的機會。

（一）借助生活體驗，感受文本

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》一課時，筆者要求學生談閱讀感受、有感情地朗讀課文，學生并沒有積極地響應。于是，筆者借助學生現(xiàn)有的生活體驗來展開教學。由于大多數(shù)學生對賀州市八步區(qū)的姑婆山國家森林公園的仙姑瀑布比較熟悉，筆者便引導學生把他們對仙姑瀑布的游覽體驗轉(zhuǎn)移到課文學習中來，學生很快理解了作者用移步換景的寫作順序和用比喻的修辭手法描寫了“景區(qū)口”“路上”“山徑上”“谷底”的景觀，充分感悟了黃果樹瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀。

（二）角色演示，教學情境生活化

語言的形成源于生活。兒童入學前是在具體的生活情境中學會說話的。因此，教師在教學中應盡量為學生創(chuàng)設生活化的情境，通過模擬生活情境，讓學生在角色體驗中演示、表演，提高其閱讀教學的參與興趣。如在教學蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一課時，筆者讓學生分小組扮演文中的四個角色。學生參與表演的興趣濃厚，在表演過程中融入了自己對生活的理解和體驗，不但理解了文本內(nèi)涵，體會了人物的感情，還進一步提升了他們對語言的感悟能力。

（三）讀思結合，聯(lián)系生活

閱讀教學講究“讀中思”“思中悟”“悟中學”，還要緊密聯(lián)系學生的生活實際。學生的生活經(jīng)歷各不相同，對事物、對生活的感悟也各不一樣。教師可以把真實感人的生活情境與學生豐富多彩的認識體驗引入課堂，使學生很快進入教學情境中。如在教學蘇教版小學語文第七冊《九色鹿》一課時，學生體會了文中九色鹿誠實、善良的美好品質(zhì)，筆者借機讓學生進行拓展學習，引導學生聯(lián)系生活實際說說“怎么樣的人是最美的”。學生思考后相互交流，說出了很多生活中的人物，有雷鋒、張麗莉、吳菊萍等，也有身邊的人物，如賀州最美警察——植志毅，班上的同學XXX等。學生在語文實踐中明白了生活中心靈美的人才是最美的。

總之，生活處處皆語文，語文教師要以學定教、以人為本，合理開發(fā)課外學習資源，帶領學生積極參與語文實踐活動，凸顯學生的主體地位，使學生在語文實踐中自主探索，形成學習能力，從而切切實實地提高閱讀教學的效率。

（責編 楊 春）