“猜想”環(huán)節(jié)中的五個(gè)需要

藍(lán)小平

【關(guān)鍵詞】猜想 鼓勵(lì) 啟發(fā) 追問(wèn)歸納 統(tǒng)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0034-02

猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它不僅關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)生探究方向和路徑是否正確的問(wèn)題，最終關(guān)系到探究的成效問(wèn)題。在猜想這一環(huán)節(jié)中，教師的作用極其重要，因?yàn)樵诓孪胫袑W(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師發(fā)揮作用，給予支持與幫助。那么，在“猜想”這一環(huán)節(jié)中有哪些需要呢？

一、需要鼓勵(lì)

在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，教師的首要作用是組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生積極地猜、大膽地猜。一般情況下，由于學(xué)生對(duì)“猜想”有天生的愛(ài)好，都很感興趣，大多數(shù)學(xué)生都能積極地猜，大膽地說(shuō)，課堂氣氛非常熱烈，但在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，有時(shí)也需要教師的鼓勵(lì)。一是冷場(chǎng)時(shí)需要鼓勵(lì)。在猜想中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)猜、不敢猜時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜，不要怕猜錯(cuò)。二是沒(méi)人猜對(duì)時(shí)需要鼓勵(lì)。當(dāng)不少學(xué)生都說(shuō)了自己的猜想，但還沒(méi)有猜到正確的結(jié)果時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽地猜。如在《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中對(duì)“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，全班大部分學(xué)生都認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力，這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想，要敢于提出不同的見(jiàn)解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物體也會(huì)受到水的浮力為止。三是當(dāng)猜想的結(jié)果有矛盾時(shí)需要鼓勵(lì)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯，爭(zhēng)取掀起高潮，如在“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想中，出現(xiàn)“會(huì)”與“不會(huì)”的二種截然不同的觀點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯。

二、需要啟發(fā)

猜想來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題有難有易，猜想也就有難有易，難的問(wèn)題需要教師啟發(fā)。

一是由于問(wèn)題指向不夠明確造成理解偏差造成的。如《光是怎么傳播的》一課，其猜想的問(wèn)題是“光是怎么傳播的”。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，容易受“物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)—物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的”；“水是怎么流動(dòng)的—水是從高處往低處流動(dòng)的”等問(wèn)題和答案的思維干擾，所以會(huì)從“光為什么會(huì)傳播”“光是從光源往四面八方發(fā)散射出來(lái)”等方向進(jìn)行思維，而無(wú)法找到類似“物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的”“水是從高處往低處流動(dòng)的”等答案，結(jié)果無(wú)法猜想出光是怎么傳播的。教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生試猜，而后應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題可從光的傳播路徑方面進(jìn)行猜想。”經(jīng)過(guò)這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能從光是直線傳播的還是曲線傳播進(jìn)行思考并猜想了。

二是由于所提問(wèn)題與結(jié)論不太吻合造成的。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，其猜想的問(wèn)題是：“沉浮與什么因素有關(guān)？”從問(wèn)題來(lái)看，回答的結(jié)論是單因素的，從學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)看，以往對(duì)任何問(wèn)題的回答也是單因素的，但從這一問(wèn)題的正確結(jié)論來(lái)看卻不是單因素，是雙因素聯(lián)系在一起的。因此，所提問(wèn)題與結(jié)論不太吻合。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的猜想也只能從單因素考慮，所以其猜想只能說(shuō)是“體積大的浮”“體積小的浮”“輕的浮”三種，結(jié)果通過(guò)驗(yàn)證都不正確。這樣，又要學(xué)生繼續(xù)猜想，但學(xué)生已無(wú)從下手，怎么辦？這時(shí)就需要教師的啟發(fā)。先把猜想的問(wèn)題改為：“怎樣的物體容易浮？”讓學(xué)生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結(jié)合起來(lái)分，可分為哪幾種？”這樣學(xué)生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕；重量一樣，體積有的大，有的小。再讓學(xué)生猜想在這幾種情況中哪些容易??？哪些容易沉？這樣，學(xué)生就會(huì)猜并能猜對(duì)了。

三是由于有些問(wèn)題的答案太過(guò)發(fā)散，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不符造成的。如，三年級(jí)《蠶的生長(zhǎng)變化》一課中“蠶身體兩側(cè)的小黑點(diǎn)可能是什么？猜猜它的作用?！睂W(xué)生平時(shí)對(duì)生物結(jié)構(gòu)的關(guān)注本來(lái)就少，很多人沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，對(duì)蠶的習(xí)性及器官構(gòu)造也不是很了解，所以筆者不管再怎么努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生也猜不出個(gè)所以然。因而對(duì)此問(wèn)題的猜想也要給予啟發(fā)：“小黑點(diǎn)是它的器官？”“器官分為血液循環(huán)器官、呼吸器官、消化器官等，你認(rèn)為最有可能的是哪種？”經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生最終也能猜想到是呼吸器官，這時(shí)教師再告知其名字——?dú)忾T。知道了蠶的小黑點(diǎn)是呼吸器官，其作用也就不說(shuō)自明了。

三、需要追問(wèn)

追問(wèn)猜想依據(jù)。追問(wèn)猜想的依據(jù)目的是要暴露學(xué)生的思維過(guò)程，判斷其推理是否合理。經(jīng)常追問(wèn)猜想依據(jù)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)思維的良好思維品質(zhì)，避免在猜想中胡猜亂想。如在《光是怎么傳播的》一課中，經(jīng)教師啟發(fā)后，學(xué)生已猜想到“光是直線傳播的”后，可追問(wèn)：“你的猜想依據(jù)是什么？”學(xué)生就能從生活中光是直線傳播的例子進(jìn)行解釋，說(shuō)明其猜測(cè)依據(jù)。

追問(wèn)子問(wèn)題?？茖W(xué)課教材的每一課中，大多是探究一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課從一個(gè)“問(wèn)題”出發(fā)，再“猜想”“驗(yàn)證”，到“結(jié)論”而終，而有些問(wèn)題是是非問(wèn)題，其猜想結(jié)果不是“是”就是“非”。但有些問(wèn)題是發(fā)散性問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題經(jīng)猜想后會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)子問(wèn)題，這就需要教師靈活應(yīng)變，要善于捕捉問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)。如《擺的研究》一課，首先提出猜想的問(wèn)題：“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”（這是是非問(wèn)題）學(xué)生大都會(huì)說(shuō)“不一樣”，再提出“擺的快慢與什么有關(guān)”（這是發(fā)散性問(wèn)題），讓學(xué)生猜想。當(dāng)學(xué)生猜想到可能與“擺線的長(zhǎng)短”“擺錘的輕重”甚至“擺動(dòng)的幅度”有關(guān)時(shí)，教師要繼續(xù)追問(wèn)子問(wèn)題：“擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有什么關(guān)系？擺線長(zhǎng)是快還是慢？”“擺的快慢與擺錘輕重有什么關(guān)系？擺錘重是快還是慢？”“擺的快慢與擺動(dòng)的幅度有什么關(guān)系？擺幅大是快還是慢？”這樣就把一個(gè)問(wèn)題追問(wèn)成幾個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生再猜想。在這樣一節(jié)課中，只有在學(xué)生對(duì)一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行猜想后，再追問(wèn)幾個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)猜想，完成了對(duì)這幾個(gè)子問(wèn)題的猜想后，才能讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案分別對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到完成本節(jié)課的探究任務(wù)的目的。

四、需要?dú)w納

歸納，就是歸納猜想結(jié)果。歸納的目的是梳理學(xué)生的猜想過(guò)程與猜想結(jié)果，只有清楚了猜想的過(guò)程與結(jié)果后，學(xué)生才知道需要驗(yàn)證什么，什么時(shí)候需要?dú)w納。如，前文所舉的《擺的研究》一課，就需要教師對(duì)猜想結(jié)果很好地歸納。在學(xué)生猜想完成后，針對(duì)學(xué)生的猜想可以這樣歸納：“擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生們的猜想有：在擺線長(zhǎng)短方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)快；擺線短，擺動(dòng)慢。有人則相反。在擺錘輕重方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)，在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺錘重，擺動(dòng)快；擺錘輕，擺動(dòng)慢。有人則相反。在擺幅大小方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)，在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺幅大，擺動(dòng)快；擺幅小，擺動(dòng)慢。有人則相反。這樣，一個(gè)問(wèn)題的猜想變成了九個(gè)猜想結(jié)果了。當(dāng)然，在學(xué)生猜想中，配以相應(yīng)的板書(shū)，加上教師的歸納，學(xué)生對(duì)各種猜想的結(jié)果就清楚了，為下一步的驗(yàn)證指明了探究的方向。

五、需要統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)，就是統(tǒng)計(jì)各種猜想的人數(shù)。在科學(xué)課的“猜想”環(huán)節(jié)教學(xué)中，有時(shí)要抓住契機(jī)，統(tǒng)計(jì)各種猜想的人數(shù)。在驗(yàn)證后，對(duì)照統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)真理不在多數(shù)人一邊，因而不能人云亦云，而要有個(gè)人的主見(jiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如對(duì)于“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：“下沉的物體沒(méi)有受到水的浮力”，原因是“受到水的浮力，物體會(huì)上浮”。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣受到水的浮力”。在學(xué)生猜想后，教師要抓住這一契機(jī)，進(jìn)行兩種截然不同的猜想人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，留待驗(yàn)證后比較。比較的結(jié)果讓學(xué)生無(wú)不感到吃驚：有時(shí)候真理是在少數(shù)人一邊。

同樣，在《擺的研究》一課“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的“猜想”環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成各種猜想后，對(duì)各種猜想的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也很有意義。

實(shí)踐證明，科學(xué)教師在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，靈活應(yīng)用以上“需要”，一定能在“猜想”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）