信息技術(shù)教學(xué)模式探討

吉敏慧

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)模式 中小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0020-02

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。它是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體而系統(tǒng)的操作程序。一種好的教學(xué)模式具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。所以，信息技術(shù)教師掌握若干常用的教學(xué)模式，在課堂上就有了進(jìn)行教學(xué)的模本。而在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，教師可以很快地掌握信息技術(shù)課堂教學(xué)的技巧和規(guī)律，從而大大減少盲目摸索所浪費(fèi)的時(shí)間和精力。教師在教學(xué)過程中選擇和使用一些好的教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，對提高自己的教學(xué)水平，提高課堂效益，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有非常積極的意義。

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾種信息技術(shù)教學(xué)模式，欲與各位同仁進(jìn)行探討和研究。

一、演示型（講授型）教學(xué)模式

演示型（講授型）教學(xué)模式，即在信息技術(shù)課上利用投影儀、教師機(jī)端控制學(xué)生機(jī)端等手段，教師將要講解的內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生觀看操作步驟，進(jìn)而學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。它是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在新課程背景下，很多教育工作者開始批判這種教學(xué)模式，認(rèn)為其沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，應(yīng)該擯棄。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式的確是“教師灌輸，學(xué)生接受”，但是，若每一個(gè)知識點(diǎn)都讓學(xué)生自己探索知識的起源和發(fā)展過程，這無疑是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，演示型（講授型）教學(xué)模式仍有一定的應(yīng)用價(jià)值，特別是在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用較為廣泛。

如教學(xué)小學(xué)三年級的“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”的內(nèi)容，如果離開了教師的講授和演示，單純讓學(xué)生探索，學(xué)生很難憑自己的力量了解計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。此時(shí)，教師采用演示型（講授型）教學(xué)模式就非常適宜，可以比較系統(tǒng)地傳授新知識。

值得注意的是，演示型（講授型）的課堂比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。這就要求教師在授課時(shí)靈活采用其他教學(xué)模式，與演示型（講授型）教學(xué)模式配合使用。在講授新知識時(shí)，教師應(yīng)多采用演示法，同時(shí)要注意講課藝術(shù)，講課要力求生動(dòng)，要讓學(xué)生理解新知識的起源和基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)從本質(zhì)上說是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)不能仍停留在“以教師講授為中心，學(xué)生操練單個(gè)知識點(diǎn)”，這樣的教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以采用圍繞教學(xué)目的開展實(shí)踐活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動(dòng)掌握諸如信息獲取、信息檢索、信息加工、表達(dá)、交流等信息技能。筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握了一些基本的操作方法后，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生完成一個(gè)綜合性的任務(wù)。

例如，Word是小學(xué)四年級的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了輸入文字、插入圖片及剪貼畫、文字排版等方法，此時(shí)，教師可適時(shí)地設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生制作一張電子小報(bào)，要求學(xué)生在制作電子小報(bào)的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)過的關(guān)于Word的知識。這樣，學(xué)生既可以鞏固已學(xué)過的知識，又可以了解到?jīng)]有接觸過的知識（如在排版時(shí)接觸了未學(xué)過的知識——文本框的使用）。而且，學(xué)生在制作電子小報(bào)的過程中還養(yǎng)成了保存、拷貝的習(xí)慣，學(xué)會了使用文件夾。學(xué)生通過完成典型“任務(wù)”，掌握了知識，提高了技能，培養(yǎng)了興趣，這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了在“做”中“學(xué)”的思想。

該教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

三、自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義論和全面發(fā)展教育論為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以主體性教育思想為指導(dǎo)，以強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中自主探索、交流協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新為特征的教學(xué)模式。這是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程。教師打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的高水平不是“學(xué)”出來的，而是“玩”出來的。怎么玩？不是整天玩游戲的“玩”，而是以學(xué)習(xí)為主要目的的“玩”，這種“玩”是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。那么，在什么情況下要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在以下兩種情況下讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)比較適宜：第一，學(xué)生在具備一定的知識基礎(chǔ)的情況下開展自主學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在五年級階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)PowerPoint的內(nèi)容。Word與PowerPoint在很多操作上是一脈相承的，如插入圖片（藝術(shù)字）、設(shè)置文字格式、設(shè)置文本框等。筆者講授PowerPoint的基本原理和操作后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作品中只有幾張幻燈片、幾行未經(jīng)設(shè)置的文字。為此，筆者向?qū)W生提出了新要求：盡可能地美化自己的演示文稿。任務(wù)布置下去后，絕大多數(shù)學(xué)生都“動(dòng)”了起來。筆者的本意只是想讓學(xué)生利用曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)Word的知識將幻燈片裝飾一番，沒想到不少學(xué)生還運(yùn)用了沒有學(xué)過的知識——設(shè)置背景?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，在信息技術(shù)課上教師采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是可行的。

又如，學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，筆者展示某學(xué)生的演示文稿，要求全班同學(xué)找出還有哪些地方需要改進(jìn)。經(jīng)過一番思索，學(xué)生們提出了很多看法，如：缺少動(dòng)的東西，很單調(diào)（設(shè)置動(dòng)畫可解決）；播放演示文稿時(shí)出現(xiàn)觀眾沒有看清內(nèi)容的情況，但是只有放映結(jié)束后才能重新看（超級鏈接可解決）；沒有配音……讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣一來，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

該教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

四、課程整合型教學(xué)模式

在信息社會中，讀、寫、算和信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為社會文化的四大支柱。信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮其實(shí)用價(jià)值，即與其他學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，不是單純地教授計(jì)算機(jī)操作技巧，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、處理和利用能力。在此背景下，一種新型的課程整合型教學(xué)模式出現(xiàn)了。該教學(xué)模式主要有以下兩個(gè)方面的含義：

第一，信息技術(shù)以教學(xué)工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以與其他科目的教師交流，了解其他學(xué)科教學(xué)中需要搜集什么資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能幫助學(xué)生鞏固在信息技術(shù)課上所學(xué)到的知識，又對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目產(chǎn)生了積極的影響。

第二，信息技術(shù)以認(rèn)知工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)生的研究。學(xué)生作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，開展科學(xué)研究，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學(xué)生在解決問題的過程中，將多個(gè)學(xué)科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。

例如，在科學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)“環(huán)境的污染”的內(nèi)容，信息技術(shù)教師可以要求學(xué)生以“環(huán)境污染”為主題制作幻燈片，讓學(xué)生廣泛地查找文字資料、圖片資料及音（視）頻資料等，再將各種資料進(jìn)行整合，形成完整的課題研究報(bào)告。

該教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

五、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行加工、整合，對活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長?！氨娙耸安窕鹧娓摺保辛撕献?，集體的智慧才能彰顯。當(dāng)前，在信息技術(shù)課堂中，大多是2～3個(gè)學(xué)生共用一臺計(jì)算機(jī)，這在客觀上為合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意避免讓小組中學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生“唱獨(dú)角戲”。因此，教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行合理分工。如查找資料時(shí)，可以將需要查找的資料進(jìn)行分類，不同的組員負(fù)責(zé)不同類型資料的收集，保證每一個(gè)組員都參與資料收集。在評價(jià)學(xué)生合作成果時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)立“分工情況”這一指標(biāo)，將是否分工、是否合理分工作為評價(jià)學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)成果是通過小組合作獲得的，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)組員的發(fā)展。

該教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但沒有定式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)模式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，在教學(xué)過程中總結(jié)出新的教學(xué)模式，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。

（責(zé)編 雷 靖）