芻議初三語文復(fù)習(xí)課具體實施方法

鄭丹

在中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，初三語文復(fù)習(xí)課的重點在于對知識的梳理與對學(xué)生應(yīng)試能力的提升。筆者立足于個人教學(xué)經(jīng)驗，對初三語文復(fù)習(xí)課具體實施方法進行探討，以供讀者參考。

一、做好知識回顧與整理

在初三語文復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)重視學(xué)生的基本功，對學(xué)生的識字與寫字能力，對學(xué)生閱讀古詩文與現(xiàn)代文的能力，對于學(xué)生的寫作與口語交際能力等應(yīng)進行綜合性的全面回顧。

（一）掌握學(xué)生實際情況，做好針對性復(fù)習(xí)設(shè)計

在進行復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)先對學(xué)生語文知識掌握情況進行全面了解，再在此基礎(chǔ)上，進行針對性的復(fù)習(xí)設(shè)計。在這個過程中，其教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生一種對文本素材的“語感”。這種以熟悉的課文入手，進而達到提升學(xué)生新舊知識銜接能力的復(fù)習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生的知識記憶能力與應(yīng)用能力。

如在進行人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》這一課的復(fù)習(xí)課教學(xué)時，筆者重點把作者所寫的紫藤蘿花枝綻放，再把文中插敘十多年前的這紫藤蘿枯零落魄，瀕臨生死邊緣的寫法挑選出來，問學(xué)生，這樣的寫作重點是在突出花朵的生命力么？學(xué)生的回答都是一樣的，是作者在借花進行比喻，以達到托物寓意，借花喻人的效果。接下來，筆者又把作者寫的“花和人各有各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這一句點出來，問學(xué)生，當(dāng)你遇到種種困難時，想到這句話，會給你怎么樣想法呢？特別是剛剛由于背誦未過關(guān)而一直情緒低落的同學(xué)，看到這句話，你心里的感受是什么？有一個學(xué)生舉手回答：看到這句話，對于困難，我會選擇坦然面對，因為一切終究都會過去的，而我總會活得好好的。學(xué)生這樣的回答讓班里的氣氛活躍了起來，而這些回答正是語文中考閱讀題目的思維方法。此時教師再點明，這樣的想法正是本文作者最終想讓學(xué)生自己悟出來的道理，讀文章正在于此，要讀到文章中作者的未盡之言，要有自己的感情與想法在里面，而這些都是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的目標(biāo)與意義所在。

（二）強調(diào)自主思考，師生合作，鞏固基礎(chǔ)

為了激發(fā)學(xué)生自主思考能力，教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的獨立復(fù)習(xí)能力。教師通過研究中考復(fù)習(xí)資料，將每課的重點字詞音形義、文言文重點實詞虛詞進行歸納，特別是非常經(jīng)典雋永的文章，應(yīng)對其要點與未盡之言進行提煉，放入教學(xué)內(nèi)容中去。

在人教版七年級下冊語文教材第四單元中的現(xiàn)代文，筆者選擇了《社戲》和《安塞腰鼓》兩文，而文言文《口技》則作為次重點。在《社戲》教學(xué)中，筆者以全文脈絡(luò)為主，通過時間順序進行串聯(lián)，并提出一個問題：這文章里寫了如此多的趣事，卻為何取名叫《社戲》呢？這個問題暗含了整個文章的中心思想與關(guān)鍵點，也是復(fù)習(xí)的重點。同時，要求學(xué)生聯(lián)系《春》（朱自清）一課來比對兩篇文章間對于景物描寫方法的差異，并重點要求學(xué)生對《社戲》第1至3段景物描寫進行圈點。這一要求是對學(xué)生知識遷移能力的考查，同時還加入了同形不同式的景物描寫訓(xùn)練。而在文言文《口技》教學(xué)中，可提問學(xué)生，作者是如何凸顯口技者“善”口技的？而對于文言文所涉及到的古詩詞知識，教學(xué)重點是對實詞虛詞進行篩選，并應(yīng)用到課堂回顧上。

二、強調(diào)知識的反饋與提升

（一）專題向模擬卷過渡，把握重點

從專題向模擬卷的過渡正是把知識轉(zhuǎn)化為綜合能力的過程。在這個過程中，學(xué)生得到綜合性的整體訓(xùn)練，逐漸適應(yīng)了中考考試環(huán)境。這意味著，教師可以在模擬卷的評測中，驗收學(xué)生復(fù)習(xí)成效，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)試能力。一方面，其考卷形式相當(dāng)于平時的檢測卷，但其卷子的出題則完全不同。一般來說，模考試題是選擇些與中考題型具有最大共通點的試題。學(xué)生通過做?？荚囶}，可以提升做中考題的習(xí)慣感，提高其做題速度。同時，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)?？嫉沫h(huán)境與時間要求，這樣可以有效調(diào)整學(xué)生做題時的生物鐘，讓學(xué)生得以迅速進入狀態(tài)。另一方面，對于模考內(nèi)容，其評價與反饋的要求也相應(yīng)更高，教師在批改之后，都要讓學(xué)生對照?？季磉M行糾正與改錯，且對于學(xué)生犯錯的共性與個性應(yīng)進行總結(jié)，重?？假|(zhì)量，而非數(shù)量。但目前還是有大部分教師把?？籍?dāng)成了檢測練題，把大量的訓(xùn)練內(nèi)容放在對基礎(chǔ)性知識的查漏補缺方面。在筆者看來，模考是完全不同的設(shè)計，對中考而言，?？际且环N對中考的提前演習(xí)，其重點在于讓學(xué)生慢慢摸清出題人的意圖與考查的重點，應(yīng)告知學(xué)生不能圖快、圖多，而應(yīng)先想清楚，此題的出題意圖和考點。

（二）點撥為重，強調(diào)作文的應(yīng)試能力

考慮到中考作文的占分比重，對于作文的復(fù)習(xí)也非常重要。但作文是一項長期積累的項目，教師應(yīng)把中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)重點放在點撥上，提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力。首先筆者通過研究近年來的作文出題趨勢，歸納出幾個主題進行作文復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如筆者在一次以理想未來為主題的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生把其手頭有的作文資料進行通讀，以自身寫作能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來注意文中的關(guān)鍵句，看是否符合主題、素材新穎與否、有否細(xì)節(jié)描述等等。在這個過程中，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別，并自己去反思自己習(xí)作中的缺點與亮點。接下來，筆者規(guī)定一個時間段，讓學(xué)生用自己的閱讀方式對筆者所提供的范文進行讀與記憶。要求學(xué)生把學(xué)習(xí)范文的思路、結(jié)構(gòu)，積累素材等進行重點閱讀。然后讓學(xué)生脫離范文，用自己最大的能力去還原范文。這個過程，不僅是一個輸出的過程，更是一個理解與再記憶的過程。最后，定下一個作文題目，讓學(xué)生去構(gòu)思，落筆，做好評價與反饋，達到提升學(xué)生作文應(yīng)試能力的目標(biāo)。

綜上所述，中考語文的復(fù)習(xí)課應(yīng)重視學(xué)生實際情況，強調(diào)應(yīng)試能力，不斷研究與探討中考出題題型與方式，在實踐中不斷摸索，不斷提高，才能不斷提升初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[參 考 文 獻]

[1]錢理群，孫紹振，王福仁著.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]王國佐.新課改下如何上好中學(xué)語文復(fù)習(xí)課[J].現(xiàn)代語文，2010（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）