語文綜合性學(xué)習(xí)試題命制的不良傾向

成玉華+徐宏壽

某地一份模擬試卷“語文綜合性學(xué)習(xí)”部分出了這樣一道試題：

你認(rèn)為酒后駕駛屢禁不止的原因有哪些？請你提幾條杜絕酒后駕駛的意見或建議。

掩“卷”而思，這是語文試題還是交通法規(guī)的問卷調(diào)查？翻一翻近幾年全國各地的中考語文試卷，類似的題目并不在少數(shù)。筆者從2011、2012、2013年部分城市中考語文卷中選取部分試題，依其不同傾向分三類予以簡要評析。

傾向一：不符合考生生活實(shí)際與體驗(yàn)。

例題1（2011河北·承德）：6.閱讀下面有關(guān)某縣土地沙化狀況的統(tǒng)計(jì)資料，回答后面問題。某縣土地沙化面積變化表（單位：畝）

（2）我據(jù)此向土地主管部門提出合理化建議：

。

例題2（2011湖北·恩施）：24.（3）2011年暑假即將來臨，你打算怎樣“背起行囊走四方”？

例題3（2012黑龍江·牡丹江）：7.（2）龍有三停九似之說，其“角似鹿、頭似駝、眼似兔、項(xiàng)似蛇、腹似蜃……”你知道它還有哪個(gè)部位像其它的動物嗎？

例題4（2013貴州·貴陽）：10.下面有兩幅圖，請選擇其中一幅，仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考后，說說自己從圖中讀出了什么。

圖一：知音 圖二：希望

評析：拿例題1測試學(xué)生時(shí)，筆者得到了這樣的反饋信息：學(xué)生對材料與題干存有兩個(gè)閱讀障礙：土地沙化的原因有哪些？土地主管部門的職能是什么？聯(lián)系這一小題的參考答案“通過造林種草涵養(yǎng)水源”，筆者也產(chǎn)生了困惑：這樣的建議是給土地主管部門的還是給林業(yè)部門的？連命題者都沒有搞清楚的問題，為什么要設(shè)計(jì)成中考試題？這是命題者杜撰的一道沒有效度與信度的“假語文”試題。

例題2這一小題的參考提示是“開放題，只要談出自己的暑假旅游設(shè)想即可”，筆者以為命題者在命制這一小題時(shí)根本沒有考慮考生的實(shí)際情形與面向全體考生的公平、合理原則。試想一下，中考結(jié)束、暑假來臨時(shí)，考取與未考取的、城區(qū)與農(nóng)村的、家境好與家境不好的，“背起行囊走四方”的究竟能有多少？這道題對相當(dāng)多的考生而言明顯缺少真實(shí)、可行的體驗(yàn)，是命題者臆造的、不切實(shí)際的一道“非語文”試題。

例題3這一小題看似頗有文化味，其實(shí)遠(yuǎn)離考生知識背景。盡管我們是“龍”的傳人，然而對“龍”的認(rèn)識與了解大多數(shù)人還是膚淺的，“龍有角還是無角？有足還是無足？有麟還是無麟？有翼還是無翼？有爪還是無爪？青色還是黃色？沒有人能夠說得清，即使是民俗專家、學(xué)術(shù)權(quán)威，至今仍在唇槍舌劍，爭鳴不已”。題干中“龍有三停九似之說”一句，筆者查閱資料方知：“三停九似”是畫龍的理論，所謂“三?！?，據(jù)說是在畫龍時(shí)，龍首至前肢、前肢至腰、腰至尾三部分長度相等……后來，“三停九似”之說在繪畫理論上還有了演變。如此艱深且無定論的話語置于題干表述中，卻讓知之甚少的中考考生來作答，這樣的“大語文”試題不要也罷。

例題4是一道讀圖題，也叫圖文轉(zhuǎn)述題。查閱這一題的答題提示后，筆者對“只要緊扣圖文內(nèi)容，言之成理，重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，表達(dá)好即可”這樣的模糊要求感到啼笑皆非。以“圖一”為例，我們從中讀出的可能并不像命題者所言的“這就是人間仙境，這就是天人合一，這就是童真童趣”，我們讀出的可能更多的是貧困、無奈與辛酸——本該讀書的年齡，孩子卻要去放?！獩]有社會的溫暖，沒有親人的相伴，卻只有老牛和孩子互為知音！我們不否認(rèn)有圖片中的情形發(fā)生，然而中考語文試卷里擬出這樣的題目，畢竟不符合絕大多數(shù)考生的生活實(shí)際與體驗(yàn)，也與當(dāng)下的時(shí)代背景相悖。

傾向二：偏向于考查生活常識與技能。

例題5（2013湖南·湘潭）：6.（2）中小學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

例題6（2012黑龍江·綏化）：臨近中考，學(xué)校準(zhǔn)備在九年級學(xué)生中舉行生活技能比賽……7.請你根據(jù)比賽宗旨，為此比賽設(shè)計(jì)幾個(gè)題目。

例題7（2013云南·曲靖）：8.（3）針對“中國式過馬路”的違規(guī)行為，請你向交管部門提出兩條合理建議。

評析：例題5至例題7的幾道題目都屬于典型的生活常識考查，沒有三年的初中語文學(xué)習(xí)，略略懂得一些生活常識，比如交通安全常識及簡單的家庭生活常識都可以完成。這些試題因話題過于生活化，問題指向過于表面化而難以有效度與信度，使得語文綜合性學(xué)習(xí)的考查成了一種流于形式的命題行為和考試行為。究其原因，應(yīng)該是命題者曲解了“綜合”二字，以為語文綜合性學(xué)習(xí)就是個(gè)“筐”，什么都可以往里裝。殊不知，“綜合性學(xué)習(xí)”的前提是“語文”，語文綜合性學(xué)習(xí)不考“語文”就必然使得這樣的試題成為一個(gè)幌子或空架子，使考查的內(nèi)容知識化、常識化，終至空泛而膚淺。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币勒者@樣的闡釋不難看出，即使是語文綜合性學(xué)習(xí)，它也必須姓“語”，必須落實(shí)在語言文字運(yùn)用這一根本上。從這樣的認(rèn)識來看語文綜合性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該準(zhǔn)確把握“綜合”的內(nèi)涵：“語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>

回頭來看這幾道題的命制，有些試題其實(shí)是可以改作，可以使之姓“語”并有區(qū)分度的。比如，例題5的這一小題可以設(shè)計(jì)為一道對話型的情境口語交際題；例題6的第7小題可以將題目改為“海報(bào)”內(nèi)容，讓考生對“海報(bào)”中的某一病句或樣式進(jìn)行修改；例題7的第（3）小題不妨可以將題干設(shè)計(jì)為：“曉文同學(xué)向交管部門提出了兩條建議，你覺得他的表述生硬，不易被采納，于是這樣改動……”這是在語言的連貫與得體上設(shè)定的考查。筆者對這幾道題的重新設(shè)計(jì)也許并不新穎，但是考查學(xué)生對綜合運(yùn)用語文知識和能力的用意，應(yīng)該算是明確而清晰的。

傾向三：不注重考查語文能力與素養(yǎng)。

例題8（2012湖北·襄陽）：9.為推進(jìn)“文化襄陽”建設(shè)，我市從2012年開始，每年四月集中開展“書香溢襄陽”讀書活動……語文老師已設(shè)計(jì)好了兩種活動形式，請你幫他再設(shè)計(jì)兩個(gè)。

例題9（2012江蘇·徐州）：請你根據(jù)提供的材料并結(jié)合自己的理解，對下面的問題展開探究。（材料略）問題：如何改變我國國民的閱讀現(xiàn)狀？請你提出幾條建議。

評析：“書香溢襄陽”，例題8的導(dǎo)語營造了很不錯(cuò)的語文氛圍：古城，書香?？上У氖沁@一小題沒有了香氣四溢的“語文味”。葉圣陶先生曾說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！边@一小題僅讓考生設(shè)計(jì)兩種活動形式而沒有提出語言表達(dá)的要求，未免顯得過于寬泛；初中三年語文活動若干，答案過于多樣化也使得該題的語文能力考點(diǎn)難以規(guī)范而明確。其實(shí)，命題者在這一小題的“運(yùn)用語言”方面是可以大顯身手的。比如不改動題目，從動賓短語的句式結(jié)構(gòu)上提出要求，讓考生寫出活動內(nèi)容；比如重新擬制題目，讓考生品讀“書香溢襄陽”中“溢”字的妙用；再比如，在“好讀書，讀好書”上做文章，將該題與某部名著的閱讀巧妙關(guān)聯(lián)……

例題9的本意應(yīng)是著眼于探究的，然而題目的設(shè)計(jì)卻不具有探究性，反倒有大而無當(dāng)之感。依筆者之陋見，這一道題目同樣可以在考查學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)上做足文章。比如根據(jù)提供的材料要求考生篩選信息、擬定標(biāo)題等；比如針對材料中“現(xiàn)在閱讀物和閱讀形式空前多樣”一句，設(shè)計(jì)關(guān)于讀書還是讀圖、讀原著還是讀簡本、網(wǎng)絡(luò)閱讀還是紙質(zhì)閱讀等辯論，要求考生寫出觀點(diǎn)并簡要陳述理由；比如為自己的書房或公眾讀書場所擬一個(gè)有文化氣息的名稱并作解說……

語文綜合性學(xué)習(xí)的考查到底考什么？考學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。具體地說，就是從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在諸如“信息分析、內(nèi)容概括、句式表達(dá)、修辭運(yùn)用、口語交際”等方面考查學(xué)生感知、品味語言的能力，考查學(xué)生簡明、連貫、規(guī)范、得體地運(yùn)用語言、表達(dá)思維的能力。為此，語文綜合性學(xué)習(xí)試題無論是策劃方案、提出建議，還是探究問題、展示成果，都應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，都應(yīng)該突出對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考查這一最終目標(biāo)。這是語文學(xué)科特有的使命，也是語文老師尤其是中考語文試卷命制者義不容辭的責(zé)任。

成玉華，徐宏壽，語文教師，現(xiàn)居江蘇泰州。責(zé)任編校：高述新