課改質(zhì)疑與自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育、新課改為我們帶來了許多新的教學(xué)思想和新的課程理念。在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是其中之一。這種新的教學(xué)理念要求改變教師以往填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂由教師表演學(xué)生靜聽的場(chǎng)所變?yōu)閷W(xué)生自主探求師生平等對(duì)話交流溝通合作探究的互動(dòng)舞臺(tái)。課改之初，這種新課改模式下的教學(xué)模式一度被許多教師追捧和仿效。原本沉寂冷清的課堂變得活躍而熱烈，學(xué)生各抒己見暢所欲言，你爭(zhēng)我論、交流互補(bǔ)……我們教師大都感慨這種教學(xué)模式所迸發(fā)的強(qiáng)大生命力。

然而，幾輪課改下來，我們的課改、新理念似乎并沒有取得我們所期待的成效。在應(yīng)試教育無可撼動(dòng)的統(tǒng)治影響下，這個(gè)成效就是學(xué)生家長(zhǎng)眼中的分?jǐn)?shù)成績(jī)，名次排位；就是教育主管，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懈追求的升學(xué)率。學(xué)生思維是開闊發(fā)散了，卻發(fā)散不到考試能給分的那個(gè)要點(diǎn)上，學(xué)生口頭表達(dá)、膽量、動(dòng)手、合作能力是提高了，但在很大程度卻不能反應(yīng)到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。于是，新課改，學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式受到了很大質(zhì)疑。許多老師坦言：“新課改花樣新，名堂多，考不得，不頂用。還是傳統(tǒng)教學(xué)方法好，緊扣考點(diǎn)、題型，死抓知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，經(jīng)得考分?jǐn)?shù)高才是硬道理?！眻?bào)刊雜志上不也時(shí)常有質(zhì)疑新課改的言論嗎：“我們的課改已經(jīng)開始走向失敗，在應(yīng)試教育制度下無法成功，我們的教育又將重回原點(diǎn)?！庇谑窃S多教師對(duì)新課改也逐漸生出悲觀失望之態(tài)，重新回到填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式上去了，對(duì)新的教學(xué)理念教學(xué)模式也變得麻木、冷淡甚至不屑。

在如此形勢(shì)下，課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有價(jià)值嗎？

我的回答是肯定的。

首先，我們要對(duì)新課改新的教學(xué)模式受質(zhì)疑的現(xiàn)狀要有正確的認(rèn)識(shí)。

其一，新課改新教學(xué)模式走向低谷的原因是多方面的，但這并能證明課改就是錯(cuò)誤的，不可取的。其實(shí)絕大多數(shù)教師是十分贊同和支持課改的，只不過它不適應(yīng)時(shí)下的考試形式。迫于現(xiàn)實(shí)中的各種壓力，我們?cè)S多老師只得被迫放棄。然而新課改的潛在生命力卻是強(qiáng)大而極富生機(jī)的。

其二，我們?cè)S多老師對(duì)新課改新課程理念是缺乏認(rèn)識(shí)和了解的，對(duì)新理念下的教學(xué)模式也是缺乏研究的。在課改培訓(xùn)的時(shí)候，就是走馬觀花的記了一些條條框框；外出學(xué)習(xí)觀摩的時(shí)候，只學(xué)了人家的一些表面形式的東西?；匦Ｖ缶兔つ糠滦В敛豢紤]學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況。有相當(dāng)一部分老師對(duì)自己搞的東西自己都是糊涂的。表現(xiàn)在：一不看書、不查資料，沒有正確的理論指導(dǎo)；二沒有詳細(xì)客觀的計(jì)劃安排，沒有系統(tǒng)性和操作性；三不去深入研究探求、反思總結(jié)。一旦沒有達(dá)到理想的效果，除了抱怨外在因素外毫不思考自己主觀原因。

其三，新生事物的誕生成長(zhǎng)過程歷來都是一個(gè)艱難坎坷的過程?，F(xiàn)代社會(huì)，急功近利的思想充斥泛濫。對(duì)新課改新的教學(xué)理念人們就是以這種思想態(tài)度來對(duì)待的。短短十來年，人們就想見到新課改的奇效。況且，我們還是以一個(gè)錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判它的成效。須知，“十年樹木，百年樹人”?。?/p>

其次，我們要對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

第一，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)，它的核心是動(dòng)機(jī)，其動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；方法是有計(jì)劃有安排并且是有效的；對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果是有預(yù)見性的。學(xué)習(xí)者對(duì)他所學(xué)習(xí)的東西和社會(huì)環(huán)境保持著較高的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。（齊莫曼 1996）因此，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

第二，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)慨括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其特征如下：

1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在的動(dòng)力支持。

4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

第三，走出對(duì)自主學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)誤區(qū)。以前認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在那里獨(dú)自學(xué)習(xí)，或者老師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生自己去找尋答案，那就是自主學(xué)習(xí)。不否認(rèn)，這種情況有自主學(xué)習(xí)的影子在里面。在明了了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征之后，才知道，這確實(shí)是膚淺認(rèn)識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

由是而知，新課程理念下倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自己去尋找答案，記住了幾個(gè)考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)而已。換句話說，自主教學(xué)模式的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生獲取某個(gè)范圍內(nèi)的知識(shí)，而是獲取某個(gè)范圍內(nèi)的知識(shí)的品質(zhì)與能力。然而，在實(shí)踐運(yùn)用中，我們恰恰是本末倒置了。我們較多的老師在踐行一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試的成績(jī)分?jǐn)?shù)并不理想，就輕率定論該模式不適時(shí)應(yīng)，便輕易放棄了。能力的培養(yǎng)與形成豈是一朝一夕之功？

既然如此，我們又該如何正確推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式呢？

一.教師要有堅(jiān)信課改的認(rèn)知信念、探求鉆研的精神和長(zhǎng)期堅(jiān)持的決心。俗話說“思想決定態(tài)度，態(tài)度決定結(jié)果。”培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力乃是教育之本。

二.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、步驟要給予指導(dǎo)。（指導(dǎo)依據(jù)就是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征）剛開始應(yīng)采取由由淺入深、由易到難由短時(shí)目標(biāo)到長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)的循序漸進(jìn)的方式，這樣學(xué)生容易達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的愉悅體驗(yàn)，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)。另外，老師應(yīng)該做示范，教師寫出一篇文章或章節(jié)需要達(dá)到的目標(biāo)，采取怎樣的計(jì)劃、步驟，方式、措施；如何自我監(jiān)控，自我調(diào)整；如何檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等，盡可能的詳盡些。經(jīng)過一段時(shí)間示范之后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來了，這時(shí)，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥是不可缺少的。最后到老師不教的情況下，學(xué)生自己也知道怎么做。這種由扶到帶再到放手的方式是比較可行的實(shí)踐方式，最終授與學(xué)生“漁”而不是“魚”，達(dá)到“教是為了不教”的理想境地。

三.掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些方法。

1.引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自己去鍛煉。興趣是最后的老師，是產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，教師當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們自己去探求。華人諾獎(jiǎng)得主李振道曾言：“要學(xué)問，先學(xué)‘問，不學(xué)‘問，非學(xué)問?！惫湃艘嘣疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效武器。

3.開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓他們自己往前走。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師講到哪，學(xué)生想到哪；自主課堂盡可能為學(xué)生提供自我選擇、探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。極大的鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

4.還給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生只有自己正確地認(rèn)識(shí)了自己，明確了自己的不足之處，方能時(shí)刻保持一顆積極向上的心。

最后，教師要把握好課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師要再次明確：課堂不是教師生硬灌輸知識(shí)消極表演和學(xué)生唯聽唯記的場(chǎng)所，而是師生間共同參與、平等對(duì)話、交流溝通、質(zhì)疑探究的互動(dòng)舞臺(tái)；課堂不是呆板訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)興趣、形成能力的教育場(chǎng)所。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)信息浩如煙海，45分鐘的課堂老師能傳授的知識(shí)又有多少呢？教育學(xué)者杜威早就認(rèn)為，教師不應(yīng)該站在學(xué)生的前面，而應(yīng)該站在學(xué)生后面；教師不是學(xué)生的向?qū)В菍W(xué)生的助手。親愛的老師們，我的同行們，交給學(xué)生獲取知識(shí)的能力吧！學(xué)生將終生受益。我相信新課程理念下的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過波折，一定能走得更廣更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

《自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)》。

董奇 周勇《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》。

張仁賢 主編《感悟素質(zhì)教育卷二 教學(xué)智慧18講》。

周明輝，教師，現(xiàn)居四川井研。