拓寬學(xué)生寫作思維的教學(xué)嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”，加上作文在高考的比重最大，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是高中語文教師最為頭痛的事情。而目前作文教學(xué)的誤區(qū)：常常把作文課當(dāng)作了作文教學(xué)的唯一途徑；把作文序列化教學(xué)當(dāng)作唯一的展開模式；把作文講評(píng)和修改當(dāng)作了唯一的提高方法，于是忽視了各種類型課與作文教學(xué)的相輔相成關(guān)系?；谶@樣的意識(shí)和訓(xùn)練，最后會(huì)形成學(xué)生單一的寫作思維。本文總結(jié)了筆者近年來取材課堂，限時(shí)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫作思維的一些有效做法?，F(xiàn)將這些方法做簡(jiǎn)單介紹。

一.范文引航，掌握常規(guī)思維方法。

從思維的方向來看，可分為：順向思維和反向思維。從思維的廣度來看，分為線性思維、平面思維、立體思維。從思維的范圍來看，分為聚合思維和發(fā)散思維。

同樣一朵花，數(shù)學(xué)思維是從數(shù)量上去思考，但是作文思維便可從形狀、屬性、生長(zhǎng)環(huán)境、作用出發(fā)，從運(yùn)用修辭手法、表現(xiàn)手法和使用文體等多角度、多側(cè)面、多層次去構(gòu)思，這就體現(xiàn)了作文長(zhǎng)于發(fā)散思維。

然而寫作的發(fā)散思維不是天生就有，更不是靠訓(xùn)練就能一蹴而就，要一步一步來。通常第一步，我會(huì)通過選取教材中有利于寫作訓(xùn)練的文章來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

比如教完粵教版必修一教材畢淑敏《我很重要》后，我讓學(xué)生歸納這篇文章的寫作思路。學(xué)生一般會(huì)回答：從“我不重要”→“我很重要” →發(fā)現(xiàn)”我很重要“后，“我”怎么做。于是，我乘機(jī)總結(jié)一般的思維方法：是什么，為什么，怎么辦。 之后，我以2006年上海高考題《我想握住你的手》為題，要求學(xué)生花15分鐘，運(yùn)用從《我很重要》掌握的寫作思維方法列一個(gè)三句話提綱。學(xué)生按照我的提示寫出以下的提綱：

尊嚴(yán)，我想握住你的手

自信，我想握住你的手

機(jī)會(huì)，我想握住你的手（2011屆 邱鋒）

握住理想的手，需要自信

握住理想的手，需要實(shí)踐

握住理想的手，需要堅(jiān)持（2011屆 劉子豐）

我想握住你的手，讓我明白“陽光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹”的真諦

我想握住你的手，讓我感受到“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”的驚喜

我想握住你的手，讓我知道“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的樂觀

（2011屆 程天）

盡管學(xué)生的提綱并沒有完全體現(xiàn)我所要求的扣得住、排得順、展得開的標(biāo)準(zhǔn)，但能學(xué)以致用，已經(jīng)讓我感受到了學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

除此之外，《六國(guó)論》的總分結(jié)構(gòu)、《諫太宗十思疏》的并列結(jié)構(gòu)、《拿來主義》的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)都值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。因?yàn)檫@些篇目都出自高一必修課文，對(duì)拓寬學(xué)生的寫作思維很有好處。

二.隨堂采花，限時(shí)釀蜜，拓展思維。

作文就像一個(gè)巨無霸漢堡，若擺出來要求學(xué)生一口“啃”下去，對(duì)于不少人而言是難以下咽的。相反，小甜品、切片水果卻是大家無法抗拒的。因此在課堂教學(xué)中，我常常對(duì)自己說，閉上嘴，邁開腿，留出時(shí)間，因時(shí)制宜，隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自然地在讀中練寫。

比如粵教版必修一第四單元《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《邶風(fēng)·靜女》、《孔雀東南飛》都涉及到愛情，而且都是涉及女性命運(yùn)的作品。我限時(shí)十分鐘，讓學(xué)生將之前摘抄到的描寫愛情的字詞句段，自選角度，用幾句話概括用意。訓(xùn)練之前，我會(huì)下水示范。比如《孔雀東南飛》，我寫到“舉身赴清池”是劉蘭芝用生命來捍衛(wèi)愛情的尊嚴(yán)，“自掛東南枝”是焦仲卿孝義難全的悲痛之舉，孔雀東南飛，夜夜哀啼，哀的難道不是對(duì)家長(zhǎng)操控孩子一生的控訴嗎？

提及愛情，學(xué)生興奮不已，不少同學(xué)還爭(zhēng)相上黑板展示自己的“大作”：

1.有一種美好叫可望而不可及，你的“俟我于城隅”卻“愛而不見”融化了我對(duì)美女的所有期待。

2.“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀?！睈畚視r(shí)，你甘做奴隸；“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣”，娶我后，我是你奴隸；我當(dāng)你是明月，你視我如草芥。不是你太壞，因?yàn)槟阍揪蛪?，要怪就怪，我蒙蔽了雙眼，遇人不淑。

3.女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。始亂終棄、忘恩負(fù)義的“渣男”人人得以唾棄。

4.你的“舉身赴清池”換我“自掛東南枝”，不求同年同日生，但求同年同日死，愛就要愛得轟轟烈烈。

5.指如削蔥根，口若含朱丹，如此美麗動(dòng)人的你，為何為一個(gè)柔弱的男人去死，你這么做，你爸媽知道嗎？……

從這些片段，可以看出盡管是短短十分鐘所寫，但反映出學(xué)生會(huì)用發(fā)散的思維去思考問題。而限時(shí)的訓(xùn)練，一方面鍛煉學(xué)生快速思考，另一方面培養(yǎng)學(xué)生組詞構(gòu)段的能力。

在遇到一些有趣的文章時(shí)，我也會(huì)巧設(shè)文題，讓學(xué)生模仿當(dāng)中的寫法來拓寬寫作思維。比如，學(xué)習(xí)了《季氏將伐顓臾》，我讓學(xué)生以《當(dāng)孔子遇上安培晉三》或《當(dāng)孔子遇上本拉登》為題，模仿課文的對(duì)話體，用多種論證方法創(chuàng)作；學(xué)習(xí)了《晏子治東阿》我會(huì)以《----治-----》或者《-----管----》為題，讓學(xué)生參考：父母管孩子、班長(zhǎng)治班風(fēng)、誰治食品安全、誰管留守兒童等四十個(gè)話題，用對(duì)比或者反差的寫法來創(chuàng)作；學(xué)習(xí)了小說《項(xiàng)鏈》和《藥》后，我讓學(xué)生用雙線結(jié)構(gòu)（明線和暗線）或者反彈琵琶的寫法創(chuàng)作微型小說《手》……

三.課堂及時(shí)點(diǎn)評(píng)，師生嘗鮮，讓學(xué)生情思連綿不絕。

一般學(xué)生千辛萬苦寫的作文，等到語文老師改完兩個(gè)班的作文后已經(jīng)是菜已淡，茶已冷。如果從寫作到講評(píng)要花幾周的時(shí)間，勢(shì)必對(duì)學(xué)生寫作積極性是一個(gè)不小的打擊。

因此，每周我都會(huì)安排一節(jié)課，前半段是對(duì)上一講課文的總結(jié)復(fù)習(xí)，后半段是針對(duì)課文，巧設(shè)文題的寫作思維隨堂訓(xùn)練。在學(xué)生書寫的過程中，我一般會(huì)閉上嘴，邁開腿，一路走一路欣賞學(xué)生所寫。十分鐘后，我會(huì)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，師生“嘗鮮”，共享文化點(diǎn)心。如果挖掘到才思泉涌、立意高遠(yuǎn)的，我會(huì)讓學(xué)生課后再續(xù)前言，或化句成段，或化段成篇，在下一講的時(shí)候投影或張貼，有的甚至推薦給報(bào)社發(fā)表。長(zhǎng)期的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和展示，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入作文，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。待到雙周創(chuàng)作大作文時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)再陷入下筆無言的窘境。

比如，講授粵教版必修三蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學(xué)生就“一尊還酹江月”引出對(duì)瀟灑的理解。隨后我在黑板上寫了四句話讓學(xué)生自選角度，寫一句話談?wù)剬?duì)“瀟灑”的看法，限時(shí)十分鐘。我的板書是：

亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔（屈原）

采菊東籬下，悠然見南山（陶淵明）

一蓑煙雨任平生（蘇軾）

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人（李白）

有幾個(gè)學(xué)生寫到：瀟灑是拿得起放得下、瀟灑是命里無時(shí)莫強(qiáng)求、有一種瀟灑叫淡泊、有一種瀟灑叫放手、有一種瀟灑叫豪情萬丈、有一種瀟灑是舍我其誰……

隨即，我當(dāng)堂讓學(xué)生談?wù)勈窃趺聪氲竭@些角度并一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一個(gè)話題，可多角度立意，并寫出層次。

課后，我讓其中一些立意高遠(yuǎn)的同學(xué)將一句話擴(kuò)充至一個(gè)語段，材料可以自選。

第二天的早讀，我投影讓全班同學(xué)朗讀了這些同學(xué)的精彩語段：

“瀟灑是一種豁達(dá)，一種與世無爭(zhēng)的態(tài)度。詩人陶潛，辭官不做，不愿參與朝廷的爾虞我詐、勾心斗角，毅然辭官隱居，享受田園風(fēng)光，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，他活的坦然，活的瀟灑，他將瀟灑表現(xiàn)得淋漓盡致?。?013級(jí)高一9 班方錦浩）

“要想活得瀟灑，就要拋開名利的包袱，不被那些虛幻的事物左右。知名主持人白巖松身處傳媒界這個(gè)名利場(chǎng)，卻能夠二十年如一日，保持一顆本心，不以物喜，不以己悲。不管面對(duì)的是褒獎(jiǎng)還是批評(píng)，他都堅(jiān)持正確的方向，做好自己，做好工作。他一直堅(jiān)決不參加任何形式的商業(yè)活動(dòng)，并每隔一定時(shí)間，停下來“隱居”，以此平緩自己的腳步?！盁o淡泊以明志，無寧靜以致遠(yuǎn)”。白巖松正是這句話的最好佐證，如若他沒有對(duì)事業(yè)、對(duì)自身的這種要求，想必也不能活出這樣瀟灑的人生，中國(guó)的傳媒業(yè)也失去了這樣一根脊梁。（2013級(jí)高一9班陳惠瑤）

“有一種瀟灑叫做堅(jiān)守。政治理想破滅，不茍且偷生，“雖九死其猶未悔”，他選擇投身汨羅，是屈原的瀟灑；昔為彭澤令，不愿為五斗米折腰，他放棄官職俸祿，“采菊東籬下，悠然見南山”，是陶淵明的瀟灑；路途遇雨，同行者皆覺狼狽，而他“一蓑煙雨任平生”，是蘇軾的瀟灑。無論是生，亦或者是死，都是他們對(duì)瀟灑的領(lǐng)悟，是看透世界后的一種選擇，一種對(duì)理想信仰的堅(jiān)守。 （2013級(jí)高一5班鄧圓圓）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，把聽說讀寫和綜合實(shí)踐落到實(shí)處。隨堂采擷花朵，限時(shí)訓(xùn)練釀蜜，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。及時(shí)識(shí)得“作文”面，萬紫千紅總是春。

劉素芬，教師，現(xiàn)居廣東惠州。