“學(xué)會(huì)模山范水”導(dǎo)寫(xiě)實(shí)錄

文/劉舉

一、圖片導(dǎo)入

投影1

總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字。

教師：走出戶外，置身這座城市，你覺(jué)得蘭州美嗎？說(shuō)說(shuō)你的真實(shí)感受。（學(xué)生自由表達(dá)）下面我們來(lái)看一看攝影家眼中的“金城蘭州”。

投影2

輕音樂(lè)聲中，顯示“中山橋”“黃河母親””“黃河水車(chē)”“小西湖立交橋”“五泉公園”“小西湖公園”“興隆山”“官灘溝”“龍園”“黃河風(fēng)情線”等自然和人文景觀的照片。

教師：此時(shí)此刻，你內(nèi)心的真實(shí)感受又是怎樣的？

學(xué)生思考，交流。

二、解讀“例子”

教師：如何用手中的筆把我們看到的自然之美形之于筆端呢？老師記得，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句言簡(jiǎn)意賅的話——“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毕旅嫖覀兿胍幌耄ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《觀潮》這些模山范水的“例子”，我們學(xué)到哪些觀察景物、描寫(xiě)景物的方法？

投影3

顯示《三峽》《答謝中書(shū)》《觀潮》《醉翁亭記》的片段。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，老師歸納出“模山范水”的基本寫(xiě)法：

投影4

方法1.從時(shí)間角度觀察和描寫(xiě)自然景觀。時(shí)間的區(qū)間可以從“年”“月”“日”“時(shí)”“分”由大到小選擇。如“春、夏、秋、冬”“早晨、正午、黃昏、夜半”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“方……繼而……倏爾……”“有時(shí)……有時(shí)……”

方法2.從空間角度觀察和描寫(xiě)自然景觀。如由遠(yuǎn)到近，由高到低，由上到下，由前到后，由里到外，由中心到四周，由中間到兩邊，由面到點(diǎn)，由表及里，先俯后仰，先總后分等。

三、小試牛刀

當(dāng)堂完成小練筆：以手中的圖片為描寫(xiě)對(duì)象，從時(shí)間、空間的角度練習(xí)寫(xiě)景，寫(xiě)作中注意寫(xiě)清時(shí)間、空間位置變化的詞語(yǔ)。時(shí)間5分鐘，150字左右。

寫(xiě)作后交流。

四、二解“例子”

教師：剛才我們聆聽(tīng)了幾位同學(xué)的習(xí)作，同學(xué)們所表現(xiàn)的文學(xué)才華讓老師驚嘆和欣慰。選擇從時(shí)間、空間觀察和描寫(xiě)景物，這是寫(xiě)景的基本方法。其實(shí)，在具體描寫(xiě)景物的過(guò)程中，為了突出景物的特點(diǎn)，讓人有身臨其境之感，我們還要注意“變換景物描寫(xiě)的角度”。請(qǐng)大家結(jié)合前面提到的幾篇文章，再試著去發(fā)現(xiàn)這些文章寫(xiě)景過(guò)程中描寫(xiě)角度有哪些變化？

投影5

顯示《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《觀潮》等文章。同時(shí)對(duì)其中的有些句子，用不同字體特別強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)生合作討論交流的基礎(chǔ)上，教師歸納：

方法3：變換不同角度描寫(xiě)景物。如，動(dòng)靜結(jié)合，正側(cè)結(jié)合，虛實(shí)（想象）結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗細(xì)有致、明暗交替、感官并行（視、聽(tīng)、味、觸、嗅）、有聲有色等。

五、寫(xiě)法“升格”

學(xué)生活動(dòng)1：修改潤(rùn)色小練筆。

教師：現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)剛才完成的小練筆修改潤(rùn)色。怎樣修改呢？如果你從靜態(tài)描寫(xiě)了，請(qǐng)加上動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；如果你從正面描寫(xiě)了，請(qǐng)加上一筆側(cè)面描寫(xiě)；如果你從視覺(jué)的角度觀察了，不妨從聽(tīng)覺(jué)再去感受；如果你從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)了，不妨再加上自己的一點(diǎn)想象。片段描寫(xiě)中有比喻、擬人、夸張等修辭的應(yīng)用就更好了。

學(xué)生活動(dòng)2：修改后，小組交流、展示。

教師點(diǎn)撥、升華：

方法4：風(fēng)景如畫(huà)，寫(xiě)景還要注意景物的層次和關(guān)系。從景物的層次來(lái)說(shuō)，為了突出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)“云”先寫(xiě)“天”，寫(xiě)“水”總提“山”，寫(xiě)“雨”先聽(tīng)“風(fēng)”，寫(xiě)“花”先繪“樹(shù)”，寫(xiě)“竹”陪襯“石”，寫(xiě)“魚(yú)”對(duì)舉“鳥(niǎo)”，“大漠”襯“孤煙”，“長(zhǎng)河”托“落日”。從關(guān)系看，多重景物之間或?qū)Ρ?，或映襯，或相接，或?qū)εe，或配合，或變化，或和諧統(tǒng)一等。

方法5：如詩(shī)如畫(huà)，語(yǔ)言要追求一點(diǎn)詩(shī)意和韻味。要寫(xiě)出“畫(huà)面感”，就要綜合考慮畫(huà)面的背景、景物的主次、景物的位置和層次、景物的形態(tài)、景物的色彩及變化、“我”觀察景物的立足點(diǎn)等。

六、畫(huà)龍點(diǎn)“睛”

教師：我們模山范水，僅僅是向別人介紹我們所看到的秀美山川、如畫(huà)美景嗎？（生答：不是），是的，山水中總有一個(gè)看景的人，景物本身并不會(huì)說(shuō)話，并不會(huì)說(shuō)自己有多美，“美”恰恰是欣賞者在某種心情下看景的一種感受而已。王國(guó)維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！?/p>

剛才的片段描寫(xiě)中，你是否讀懂了自然的文字？是否有“我”的存在？你是否從中發(fā)現(xiàn)了新的“我”，是否對(duì)你有生命的啟迪，思想的升華？如果有，體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句中呢？如果沒(méi)有，能否或隱或現(xiàn)地表達(dá)呢？

學(xué)生活動(dòng)：圍繞片段或討論、或靜思、或修改。

教師投影、總結(jié)：

方法6：景中有“我”，寫(xiě)景總要自然抒情或寓理。景是情的載體，情是景的靈魂。寫(xiě)自然景觀，其實(shí)是在自然中發(fā)現(xiàn)了自我，在自然中獲得了思想的啟示、情感的升華、境界的豁然開(kāi)朗和飛升。

七、實(shí)戰(zhàn)演練

教師：你學(xué)會(huì)寫(xiě)景了嗎？

學(xué)生：會(huì)了。

教師投影顯示本次習(xí)作要求：

自然是人類(lèi)之友。人會(huì)從自然中得到感悟，發(fā)現(xiàn)自我。請(qǐng)選擇冬季中某一景物作為描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)出自己的感受，抒發(fā)自己的情感。寫(xiě)作中注意寫(xiě)景角度的變化，力求筆下風(fēng)景如畫(huà)，力求筆下景中有我，求筆下語(yǔ)言靈動(dòng)字?jǐn)?shù)不少于600字，40分鐘內(nèi)完成本次習(xí)作。

學(xué)生利用1節(jié)課時(shí)間當(dāng)堂完成習(xí)作。

課后反思

用活“例子”“練”求實(shí)效

八年級(jí)語(yǔ)文第六單元選取了一些模山范水的文章，《三峽》按照季節(jié)變化描寫(xiě)三峽雄奇險(xiǎn)拔、幽深秀麗的景色，在抓住景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在觀察景物和描寫(xiě)景物時(shí)，或正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，或?qū)崒?xiě)和敘寫(xiě)相配合，或俯仰生姿，或動(dòng)靜相襯。在《答謝中書(shū)書(shū)》中，圍繞“美”，或?qū)懮剿嘤?，或?qū)懮逝浜?，或?qū)懗炕枳兓?，或?qū)憚?dòng)靜之美。而在《記承天寺夜游》中，蘇軾筆下月光如水、澄澈透明，疏影搖曳、似幻似真的美景更是令人神往。那么，能否找到寫(xiě)景的一些方法和規(guī)律，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模山范水呢？

通過(guò)研讀教材，我覺(jué)得，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)，首先從時(shí)間角度觀察和描寫(xiě)自然景觀。時(shí)間的區(qū)間可以從“年”“月”“日”“時(shí)”“分”由大到小相機(jī)選擇。其次，能從空間角度觀察和描寫(xiě)自然景觀。第三，寫(xiě)景中還要變換不同角度描寫(xiě)景物，如動(dòng)靜結(jié)合，正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)（想象）結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗細(xì)有致、感官并行、有聲有色等。第四，寫(xiě)景時(shí)，力求筆下風(fēng)景如畫(huà)，注意多重景物的層次和關(guān)系；力求景中有“我”。最后，語(yǔ)言表達(dá)力求如詩(shī)如畫(huà)，語(yǔ)言要追求一點(diǎn)詩(shī)意和韻味。要注意美化語(yǔ)言，嘗試使用一些修辭。

想清楚了“教什么”的問(wèn)題，接下來(lái)就要考慮“如何教、如何導(dǎo)寫(xiě)”的問(wèn)題。

最終，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，即：圖片導(dǎo)入—解讀“例子”—發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法—小試牛刀—二解“例子”—寫(xiě)法“升格”—畫(huà)龍點(diǎn)睛—實(shí)戰(zhàn)演練。

我覺(jué)得要上好一堂課，（1）要做到的是挖掘教材，精心備課。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，教什么、練什么、練到怎樣的程度、訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么，這一切全靠教師個(gè)人對(duì)教材的解讀，對(duì)文本的整合和提煉能力。本次寫(xiě)景的訓(xùn)練，我把指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間角度觀察描寫(xiě)景物以及從空間角度觀察描寫(xiě)景物作為基礎(chǔ)性目標(biāo)，而把描寫(xiě)角度的變換、景中有我、描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)作為發(fā)展性目標(biāo)。從課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，基礎(chǔ)性目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)成，而發(fā)展性目標(biāo)寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能達(dá)成。

（2）巧妙激趣，練就“慧眼”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作一向是有抵觸的情緒，網(wǎng)絡(luò)上有句話，中學(xué)生有三怕，一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。如何讓學(xué)生不再有“畏難”情緒，積極投身寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)呢？我采用了圖片導(dǎo)入的方法，上課伊始，就問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，“蘭州美嗎？”當(dāng)學(xué)生猶疑不決，說(shuō)出心里真實(shí)的想法之后，再在音樂(lè)聲中讓學(xué)生欣賞圖片，這些圖片都是我們身邊的風(fēng)景，都屬于這座城市，甚至同一處景物，拍攝的時(shí)間、空間不同，也幻化出不同的美景。之后再讓學(xué)生說(shuō)“蘭州美嗎”，幾乎大家異口同聲——“美！”這時(shí)，我乘勝追擊，“如何用手中的筆把我們看到的自然之美形之于筆端呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《觀潮》這些模山范水的“例子”，我們學(xué)到哪些觀察景物、描寫(xiě)景物的方法？”這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的，課后也得到了聽(tīng)課教師的肯定，尤其是圖片的選擇，都是與我們生活的這座城市相關(guān)的圖片，一下子拉近了與學(xué)生的距離，也更好地印證了法國(guó)雕塑家羅丹的話，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

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（3）講練結(jié)合，“練”求實(shí)效。如果一堂寫(xiě)作課，只停留在寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，而不能讓學(xué)生動(dòng)筆，這樣的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑是空中樓閣，中看不中用。在本堂課的設(shè)計(jì)上，通過(guò)老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)，首先要注意觀察景物的角度，即從時(shí)間和空間的角度觀察，描寫(xiě)時(shí)也要注意寫(xiě)清表明時(shí)間和方位、觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)。因?yàn)樯险n前，讓學(xué)生準(zhǔn)備了風(fēng)景照片，現(xiàn)在，又有了寫(xiě)作的對(duì)象、寫(xiě)作的方法，學(xué)生自然下筆順利，成文迅速。在后來(lái)的交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑是可圈可點(diǎn)的。由此看出，寫(xiě)作教學(xué)一定要堅(jiān)持“講練結(jié)合”。

同時(shí)“練”還要求實(shí)效。學(xué)生完成片段練習(xí)之后，隨著課堂的推進(jìn)，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才完成的小練筆修改潤(rùn)色，并且明確提出了修改和潤(rùn)色的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思修改。

當(dāng)講到“景中有我”的訓(xùn)練要求時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“在剛才的片段描寫(xiě)中，你是否讀懂了自然的文字？是否有‘我的存在？你是否從中發(fā)現(xiàn)了新的‘我，大自然的山川河流、風(fēng)霜雨露、花草樹(shù)木、根莖葉花，甚至米黍塵埃等，是否對(duì)你有生命的啟迪，思想的升華？如果有，體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句中呢？如果沒(méi)有，能否或隱或現(xiàn)地嘗試表達(dá)呢？”

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂步步“驚心”，一石三鳥(niǎo)，激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

當(dāng)然，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)策略的選擇、訓(xùn)練的效果等方面還需要認(rèn)真反思。比如教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，容量是否偏大？因?yàn)?，原?lái)設(shè)計(jì)的一課時(shí)的內(nèi)容，最后第二節(jié)課又占用了一刻鐘的時(shí)間才完成。那么，發(fā)展性目標(biāo)的確立是否要求過(guò)高？訓(xùn)練的點(diǎn)是否過(guò)于瑣碎？一堂課的寫(xiě)作指導(dǎo)就要完全學(xué)會(huì)所有寫(xiě)景的方法和技巧？

從教學(xué)的策略上來(lái)說(shuō)，片段練習(xí)時(shí)讓學(xué)生以自己準(zhǔn)備的圖片為描寫(xiě)對(duì)象，盡管有利于學(xué)生思維的發(fā)散，但交流時(shí)“對(duì)象”過(guò)多，老師和學(xué)生就不好判定是否抓住了景物的特點(diǎn)，觀察和描寫(xiě)的角度是否合理、精當(dāng)。如果把片段描寫(xiě)定為一幅圖片，訓(xùn)練的效果是否會(huì)更好，指導(dǎo)是否會(huì)更有針對(duì)性？從教學(xué)效果的反饋上看，課堂上展示的僅僅是八九位學(xué)生，其他學(xué)生的寫(xiě)作效果、訓(xùn)練效果又如何？老師在課堂進(jìn)行中，還是有“管中窺豹”之嫌。

總之，通過(guò)一堂課的探討和反思，我也發(fā)現(xiàn)課堂上的很多遺憾之處，有人說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好，現(xiàn)在我就是這樣的感受。

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中主要學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2013］GHB0484。

編輯 馬燕萍

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