在教學中四種課程資源的合理利用和提高學生物理科學素養(yǎng)的幾點建議

文/趙丹

一、課標為本，教材為主，考綱為輔，說明為次

課程標準這一國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，所以說課標是根本。在內(nèi)容上它體現(xiàn)出國家對高中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。課標是宏觀抽象的，也是博大精深的，對于教學而言具有絕對的指導性意義。

二、注重細節(jié)，方法合理，播種行為，收獲習慣

21世紀需要有真才實學、有文化底蘊的綜合性人才。學習高中物理課程，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生具備一定的科學知識，獲得一定的科學能力和方法，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育觀念注重知識本位，重視“雙基”教學，新課程在這方面也繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，但重過程、重價值觀培養(yǎng)、重綜合素養(yǎng)的提升。要達到課程標準的基本要求，教師是關(guān)鍵因素，領(lǐng)悟課標精神，挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學策略，注重綜合素養(yǎng)，這些都是我們老師必須辛勤付出的，術(shù)業(yè)有專攻。結(jié)合自身兩年來的教學實踐和反思，在綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)方面想簡要談一下自己的幾點建議。

1.將探究元素引入知識的生成和應用中去

《普通高中物理課程標準（實驗）》指出了教學中科學探究的幾個要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作。仔細分析教材會發(fā)現(xiàn)，教材編寫者在很多地方都融入了探究元素，甚至在教材的整體上、知識的呈現(xiàn)順序上也體現(xiàn)出提出問題、分析問題、解決問題這一思想。這其實是和課標中提出的七大探究要素在本質(zhì)上是等同的。課標在探究上做出了明確要求，教材在整體上也體現(xiàn)出探究特色，那么我覺得在常態(tài)化的教學中就應該滲透探究元素，無論是知識的生成還是知識的應用，一般情況下都可以在提出問題、分析問題、解決問題這一思想的指導下來進行教學設(shè)計，完成教學內(nèi)容。不僅符合課標理念，而且在學生獲得基本知識的同時其探究能力也在逐步的培養(yǎng)，注重過程，收獲能力！

2.注重實驗教學和學生實驗的開展

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。設(shè)計課堂演示實驗和指導學生自身完成實驗都是很重要的教學方法。通過實驗所包含的幾個環(huán)節(jié)來看，實驗原理是知識，完成實驗操作是基本技能，能正確分析實驗結(jié)果也是能力的要求，而且學生在實驗過程中所體現(xiàn)出的團隊合作精神，對實驗器材的愛護等則是情感了。這也意味著學生在實驗的過程中不僅體驗了科學的過程和方法，而且對學生科學態(tài)度的形成也具有潛移默化的作用，對提升學生綜合素養(yǎng)大有好處！

3.注重科學史的教育功能

物理科學史是人類科學史上寶貴的精神財富。任何一項科學觀念的形成都不是一蹴而就的事情。在對待科學史的問題上，我們不能只是簡單地看成事實材料，而是應該站在三維目標達成的角度用好科學史資源。仔細分析物理科學史素材，可以從下面幾點來做一下文章：（1）可以從時間跨越上，讓學生體會到科學是一個漫長的過程，是很多科學家辛勤付出的結(jié)果；（2）科學史素材中是否滲透了某種科學方法和科學思想可以挖掘；（3）實驗設(shè)計的巧妙性和嚴謹性。物理科學史既是學習科學探究的良好素材，也是對學生進行情感教育的好資源，用好科學史，讓學生從漫長的歷史長河中去體驗科學過程的艱辛，培養(yǎng)學生尊重科學研究的歷史和尊重科學史實的價值觀。

課改是社會發(fā)展的產(chǎn)物，舞臺已經(jīng)搭建，平臺非常廣大。更多的是需要我們自身去改革、去創(chuàng)新，這也是歷史賦予我們的使命和精神。最后我想引用偉大的教育家陶行知先生說過的一句話來結(jié)束自己的淺析，要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。

編輯 魯翠紅

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