淺談加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師心理健康的幾點(diǎn)舉措

文/趙星

摘 要：教師總結(jié)特教教師心理健康現(xiàn)狀，從社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人三方面分析影響教師心理健康的因素，指出學(xué)校應(yīng)從崗前篩查、“尊師重教”氛圍、激發(fā)工作熱情、開(kāi)展校園活動(dòng)、校內(nèi)外培訓(xùn)等方面采取舉措；社會(huì)應(yīng)從提高教師地位、建立社會(huì)支持系統(tǒng)等方面給予支持；教師應(yīng)重視自身的心理需求、主動(dòng)提高自我教育意識(shí)，通過(guò)心理健康培訓(xùn)等渠道讓自己快樂(lè)地面對(duì)特教事業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；心理健康

《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)做出全面部署，要求形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍。教師心理健康水平作為教師素質(zhì)的核心要素，對(duì)特教教師這一高應(yīng)激的群體而言，不僅影響其自身的教學(xué)表現(xiàn)，還會(huì)對(duì)教育教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響。那么，我國(guó)特教教師心理健康狀況如何？

一、特教教師心理健康現(xiàn)狀

研究表明，特殊教育教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模。其SCL-90多數(shù)項(xiàng)目的因子分顯著高于國(guó)內(nèi)正常成人水平，表現(xiàn)突出的是軀體化、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感。特教男教師心理健康水平高于特教女教師心理健康水平，學(xué)歷高低與心理健康水平呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。而對(duì)于年齡和從教年齡對(duì)心理健康影響方面，則存在不同的觀點(diǎn)。在徐美貞老師一項(xiàng)關(guān)于特殊教育教師心理健康調(diào)查報(bào)告中寫(xiě)到，特教教師的心理健康水平隨年齡和教齡增長(zhǎng)不斷提高；而于紅莉則指出，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無(wú)顯著差別。

二、提高特教教師心理健康水平的舉措

特殊教育學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。特教教師承受來(lái)自各方壓力，既有普校教師的共性，又有自身的特殊。提高心理健康水平需從社會(huì)、職業(yè)、個(gè)人三方面分析原因和舉措。

（一）社會(huì)因素

1.產(chǎn)生的原因分析

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，教師心理問(wèn)題與教師缺乏社會(huì)支持的知覺(jué)有很大的關(guān)系。目前社會(huì)上對(duì)特教教師看法或評(píng)價(jià)較低，易使其產(chǎn)生失落感、自卑感或挫折感。和普通教育相比，特教教師的社會(huì)地位較低。在勞動(dòng)報(bào)酬方面也存在較大距離，其勞動(dòng)報(bào)酬不能很好地體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值。雖有特教津貼，但總體工資收入水平與普校教師存在較大差距。特教教師因社會(huì)對(duì)其角色的不認(rèn)同，特別是勞動(dòng)價(jià)值與報(bào)酬背離而心理沖突加劇，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。

2.解決的舉措

學(xué)校要樹(shù)立“尊師重教”的良好氛圍，激發(fā)教師的工作熱情。有研究表明，特教學(xué)校管理者，尤其是校長(zhǎng)的關(guān)心與支持能有效地減輕教師心理壓力，減少心理健康問(wèn)題的發(fā)生。同時(shí)，提高教師社會(huì)地位，激勵(lì)職業(yè)積極性，建立社會(huì)支持系統(tǒng)，是解決特教教師心理健康問(wèn)題的根本途徑。

（二）職業(yè)因素

1.產(chǎn)生的原因分析

一方面，受教對(duì)象具有特殊性。教師從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)看，課堂反映較普校學(xué)生相對(duì)滯后；從教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，他們的語(yǔ)言或多或少都有些退化現(xiàn)象，表現(xiàn)為詞匯缺乏，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，從事聽(tīng)障生教育的教師還會(huì)語(yǔ)序顛倒，不自覺(jué)地使用手語(yǔ)等；從思考問(wèn)題角度來(lái)看，他們想問(wèn)題簡(jiǎn)單，前說(shuō)后忘，反復(fù)叮嚀同一件事等。這些都會(huì)阻礙教師健康心理的發(fā)展。

另一方面，受教育評(píng)價(jià)多樣性的影響。特教教師通常角色模糊、角色沖突、角色過(guò)度復(fù)合使很多教師有壓力和感到緊張。而家長(zhǎng)的參與、特殊教育學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使特教教師處于矛盾的熱點(diǎn)和特殊教育的焦點(diǎn)上，這也無(wú)疑加重了教師們的心理

負(fù)擔(dān)。

2.解決的舉措

開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力的同時(shí)也能緩解教師心理壓力，使教師的心理問(wèn)題得到及時(shí)疏導(dǎo)和解決。特殊教育學(xué)校的職前篩選也是至關(guān)重要的，可以通過(guò)科學(xué)的量表測(cè)驗(yàn)，確?！皽?zhǔn)特教教師”符合職業(yè)的特殊需要。做好校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，特別是心理健康問(wèn)題的預(yù)防、咨詢與干預(yù)等培訓(xùn)是提高特教教師的綜合素質(zhì)，減少特教教師心理健康問(wèn)題的有效預(yù)防措施。

（三）個(gè)人因素

1.產(chǎn)生的原因分析

在相同的壓力下，有些教師可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，有些則能維持健康的心理狀態(tài)，造成這些差別的個(gè)人因素主要是人格因

素。不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大的教師或有過(guò)于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.解決的舉措

指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己，重視自己的心理需求。同時(shí)，開(kāi)展心理健康培訓(xùn)，提高自我教育意識(shí)，學(xué)會(huì)自我舒緩心理壓力，解脫煩惱，恢復(fù)情緒的平衡與穩(wěn)定。

總之，特教教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需

要全社會(huì)的大力支持和全體教師的不懈努力。相信，經(jīng)過(guò)全社會(huì)的共同關(guān)注，將會(huì)讓每一位特教教師都擁有健康的心理，擁有永久的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于紅莉.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［2］徐美貞.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［J］.中國(guó)特殊教育，2004（02）：64-67.

［3］李季平.上海市特殊學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析.特殊教育研究，2001（04）：5-9.

［4］辛濤，林崇德.教師心理研究的回顧與前瞻［J］.心理發(fā)展與教育，1996（04）：168-170.

編輯 王團(tuán)蘭

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