以人為本在高職英語教學(xué)評價體系中的實踐探索

文/王勁波+王維姝

摘 要：在我國英語方面的學(xué)者專家一直致力于英語教學(xué)模式的改革，所以要求教師不斷增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意識，堅持以人為本的教學(xué)理念。以人為本的深化改革是我國英語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，是我國高職院校進(jìn)行英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，對以人為本的高職英語教學(xué)評價體系進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：以人為本；高職英語；教學(xué)；評價體系

我國高職英語一直是高職院校的必修科目，到目前為止，英語不僅是用于國際交流的媒介，也成為學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的重要文字載體。伴隨著高職教育教學(xué)任務(wù)的深化改革，像英語這樣的基礎(chǔ)學(xué)科也面臨著巨大的改變。我國對于英語教學(xué)的改革堅持以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為核心的，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。全新的改革制度需要尊重學(xué)生的個性和情感，積極指引學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力。從這種意義上來說，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是我們教育教學(xué)的重大目標(biāo)，也是以人為中心的教育教學(xué)目標(biāo)之一。在這種情況下，高職老師怎樣對教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總體的評價并且給出有價值的評價就顯得格外重要。所以，在高職院校的英語教學(xué)任務(wù)中，構(gòu)建一種科學(xué)并且有利的教學(xué)評價體系是進(jìn)行英語教學(xué)的必要手段。運(yùn)用合理的教學(xué)評價體系，老師可以有效地檢測自己的教學(xué)成果，并且能夠及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，就此問題本人特展開以下研究。

一、以人為本的教育內(nèi)涵

以人為本的教學(xué)模式就是讓學(xué)生成為評價工作的主體，在實際的教學(xué)評價工作中，注重的是學(xué)生的主體地位，尊重他們的想法，從思想上對他們進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在老師的教學(xué)中，總是處于被遺忘的角落，不能夠引起老師的注意。因此，我們要依據(jù)每個學(xué)生的特點，進(jìn)行合理的安排，創(chuàng)建出適合他們總體的教育教學(xué)模式，而以人為本的教育教學(xué)理念就是一種能夠順應(yīng)我們教育發(fā)展的全新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績，老師可以在教學(xué)中加入一些全新的元素，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地落實以人為本的教學(xué)工作。

二、高職英語教學(xué)評價的作用

構(gòu)建合理的高職英語評價體系對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有重大意義，這種教學(xué)模式，讓更多的教學(xué)資源得到合理運(yùn)用，這樣對營造全新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從被動吸取知識的教學(xué)中釋放出來，也可以讓學(xué)生感覺到原來陌生無趣的書本知識也可以如此精彩生動，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)建一種有效的英語評價體系對提高高職學(xué)生綜合實力有很重要的意義。多元化的英語評價體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手、思維以及創(chuàng)新的綜合意識，它注重的是從課堂向課外以及社會的升

華，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)。

構(gòu)建一種合理的高職英語評價體系對提高教師的教學(xué)水平、構(gòu)建英語課堂多元化的全新教學(xué)模式有重要的意義，我們的教師不但要熟練地掌握教材的基本內(nèi)容，了解教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及涉及的重點和難點問題，還要準(zhǔn)確地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)手段，并且有效地進(jìn)行教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生課堂活動的方向，讓我們的教學(xué)內(nèi)容可以順利并且有效地進(jìn)行，這種做法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時也使我們授課教師的整體教學(xué)水平得到一定的提升。

三、目前我國高職英語教學(xué)評價存在的問題

我國目前的教育評價體系還不完全，還有很多問題值得考慮，

以下就是我們對該問題進(jìn)行的分析總結(jié)：

1.就我們成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院來說，學(xué)生基本都是來自初中或者是基礎(chǔ)性較差的高中生，普遍說來，他們英語的基礎(chǔ)都比較差，也缺少主動學(xué)習(xí)的思想理念，如果只注重死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)到的也不過是啞巴英語，不能夠進(jìn)行實際的運(yùn)用，導(dǎo)致英語的教學(xué)難度大，構(gòu)建以人為本的英語教學(xué)評價體系就可以很好地解決這一問題。

2.我國的高職英語教學(xué)評價體系的總體評價水平還不是很不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)的模式遠(yuǎn)離我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的方式和手段也影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。但是因為課時較少、內(nèi)容較多，有很多的教師還是運(yùn)用學(xué)術(shù)灌輸、照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式比較單一，忽略了高職學(xué)生的總體特點，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

就這兩個問題而言，我國的高職英語教學(xué)中如何能夠構(gòu)建一種有效的高職英語評價體系，使其能在綜合學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，不僅能對學(xué)生的語言知識和語言技能進(jìn)行有效的評價，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價。

四、構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系的意義

有些人不理解，構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系的構(gòu)建意義何在，下面就是本人對此問題的理解。

1.構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系有利于緩解教學(xué)滯后現(xiàn)象。我國高職院校的學(xué)生多半沒有自主學(xué)習(xí)的思想理念，對于英語的學(xué)習(xí)，完全是來自于課堂上老師的講解，如果我們的老師在這時候還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以老師為教學(xué)主體，注重單向的講授知識，那么我們的學(xué)生就會更加不喜歡學(xué)習(xí)英語，只是因為考試不得不被動地學(xué)習(xí)英語，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的思想，這很不利于我們的英語教學(xué)工作。構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系，把學(xué)生視為教學(xué)評價的主體，相信學(xué)生有能力對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價。構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系能夠充分地調(diào)動起學(xué)生課堂的積極性，有利于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力，緩解英語教學(xué)滯后的現(xiàn)象。

2.構(gòu)建以人為本的高職英語評價體系有利于對綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家對于應(yīng)用型人才的需求大大增加，伴隨著教育業(yè)的高速發(fā)展，教育改革制度也在如火如荼地進(jìn)行著，而構(gòu)建以人為本的英語教學(xué)評價體系有利于提高我們學(xué)生的英語水平，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的積極情感，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

3.構(gòu)建以人為本的高職英語教學(xué)評價體系有助于提高學(xué)生自我評價的意識。學(xué)生通過反饋評價，能夠認(rèn)識到自身的錯誤，就可以因人而異地幫助學(xué)生改正錯誤，而合理的評價體系可以對我們的學(xué)生在平時的英語課堂中獲得的知識和技能進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也能夠讓我們的學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)時間，可以讓我們的學(xué)生得到更多的成就感和自信心。

五、在高職英語教學(xué)評價中要做到以人為本應(yīng)該堅持的原則

在高職英語評價要做到以人為本應(yīng)該堅持以下原則：

1.評價主體多元化原則。我們以往的高職英語評價體系多半是老師對學(xué)生進(jìn)行的評價，老師是評價體系的主體，我們以人為本的新型高職英語評價體系要讓學(xué)生參與評價，教師也參與對學(xué)生的評價，遵循主體多元化的原則，換句話來說，就是除了老師進(jìn)行評價之外，我們的高職學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的家長都要參與其中，他們這些人都肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行評價的責(zé)任。

2.評價形式多元化原則。我們在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行評價時應(yīng)該根據(jù)評價的作用、目的和特點進(jìn)行相應(yīng)的評價，比如我們可以進(jìn)行形成性評價、課堂性的評價以及非測試性的評價等。還可以根據(jù)具體的情況采用分散式的評價，這樣有利于我們的學(xué)生對自我的認(rèn)識，明確自己的努力方向，以達(dá)到我們構(gòu)建真正有效合理的高職英語評價體系的最終目標(biāo)。

3.評價目標(biāo)多元化原則。我們以前的高職英語評價體系比較過分強(qiáng)調(diào)語言知識，忽視了進(jìn)行人文的評價，導(dǎo)致老師一味地注重成績的現(xiàn)象。經(jīng)過專家的研究，認(rèn)為英語評價體系可以從三個目標(biāo)來進(jìn)行：一是語言知識目標(biāo)，二是語言情感目標(biāo)，三是語言運(yùn)作系統(tǒng)的目標(biāo)。我們的語言情感目標(biāo)并不是很難完成的，它不是看不見摸不到的傳統(tǒng)意義上的情感，它也可以通過語言的語調(diào)、語氣表達(dá)出來，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出來。這樣可以讓我們的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力，提高他們對于英語學(xué)習(xí)工作的主動性，達(dá)到我們預(yù)期的效果。

六、以人為本在高職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建高職英語教學(xué)評價體系有多種辦法，以人為本的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性以及趣味性的相互融合，應(yīng)該能

夠有力地影響我們教師和學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主體作用。

比如，運(yùn)用“主動型”的教育方式，使用講練結(jié)合以及課堂討論等方法進(jìn)行師生互動，這樣既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，也可提高學(xué)生的主體意識，也有利于構(gòu)建一種以人為本的英語評價體系，

以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，例如我們的老師可以教給學(xué)生實際應(yīng)用記憶方法、趣味記憶方法以及及時復(fù)習(xí)的記憶方法等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。

2.伴隨著我國教育業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建一種真正有效的高職英語評價體系的目的，不僅是要發(fā)揮授課老師的引導(dǎo)作用，也是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。我們的老師可以通過在課堂進(jìn)行教學(xué)評價工作，提出問題引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行自我評價，更好地認(rèn)識自我，提高學(xué)生的興趣，不僅可以讓我們的學(xué)生進(jìn)行知識經(jīng)驗的整理，還能夠使學(xué)生經(jīng)過交流語言等提高他們對英語的實際應(yīng)用能力。

伴隨著我國教育理念的不斷深入，建立一種符合高職學(xué)生的教育評價體系能夠起到加強(qiáng)我國科技型人才培養(yǎng)的目的。運(yùn)用以人為本的英語評價體系在我們的英語教學(xué)中，是我國英語教學(xué)任務(wù)的發(fā)展趨勢，這種體系對于學(xué)生的評價是比較客觀準(zhǔn)確的。它注重的是培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在我們?nèi)碌慕虒W(xué)體系中，我們的教師要積極完善這種評價體系的組成和應(yīng)用結(jié)果，讓它向著科學(xué)合理的目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉維.高職英語反思性教學(xué)研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［2］李娜.真實性評價在高職英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.湖南科技大學(xué)，2011.

基金項目：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題。

課題名稱：以人為本的高職英語教學(xué)研究，課題編號：JG2013-21。

編輯 馬燕萍

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