思想品德教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

張玉琴

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德教學(xué)；合作學(xué)

習(xí)；學(xué)習(xí)小組；學(xué)習(xí)習(xí)慣；

主體作用；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.15

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

11—0085—01

小組合作學(xué)習(xí)是以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)方式。那么，在思想品德教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者在此談幾點(diǎn)自身的體會(huì)。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的分組形式就是按學(xué)生前后座位自然分成四人小組。這樣分組雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，難以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)拘泥于前后座位的四人小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，也可以根據(jù)男女性別、興趣愛(ài)好來(lái)分組，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。如，在教學(xué)“我心中的那顆星”一課時(shí)，其中有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：交流自己崇拜的“明星”，介紹“明星們”成長(zhǎng)的艱辛歷程及其優(yōu)秀品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生自由尋找“知音”，組成合作學(xué)習(xí)小組。班里有五六位同學(xué)崇拜的明星都是劉翔，組成小組后，他們從劉翔的成長(zhǎng)經(jīng)歷談到他的優(yōu)秀品質(zhì)，又交流了自己崇拜劉翔的原因，氣氛非常熱烈。因?yàn)椤爸救ぁ毕嗤?，大家暢所欲言，共享了自己的感受，獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。首先，要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在操作、探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)和互相補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間。其次，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言及認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在思想品德教學(xué)中，筆者盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，平等地參與其中，對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示自己心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)生的合作探究來(lái)解決一些依靠學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師也不能放任自流，要深入學(xué)生中間，多看看，多問(wèn)問(wèn)，多關(guān)注一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如，上“世界文化之旅”一課時(shí)，為了說(shuō)明如何用開(kāi)放的心態(tài)正確對(duì)待外來(lái)文化，筆者例舉了中日文化年的活動(dòng)，而當(dāng)時(shí)恰逢全國(guó)各地正在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)70周年，不少學(xué)生對(duì)于日本否認(rèn)和纂改歷史表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。當(dāng)我拋出面對(duì)中日文化年，你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)交流使者這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出要與日本進(jìn)行一次決戰(zhàn)的想法。對(duì)此，筆者并沒(méi)有一味地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，而是首先肯定了他們的愛(ài)國(guó)主義精神，然后組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)際與國(guó)內(nèi)等不同角度思考，最后予以分析、總結(jié)，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的表現(xiàn)；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度等。如，筆者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行自評(píng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)及積極參與學(xué)習(xí)的組員，則及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。根據(jù)小組的表現(xiàn)，評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等。

編輯：孟剛

endprint