優(yōu)化課堂提問 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張丙山

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問；師生情感；

問題；障礙

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

11—0074—01

人類的思維或者說求知欲永遠(yuǎn)是從問題開始的。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。那么，在高中語(yǔ)文課堂提問中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、融洽師生情感

語(yǔ)文教師要懂得融洽師生情感，營(yíng)造良好的課堂氣氛。走進(jìn)課堂之前教師要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)。必須做到精神飽滿，情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，他也才會(huì)有信心和學(xué)生一起開動(dòng)“思維的馬達(dá)”。這是奠定一堂課的成功基礎(chǔ)，同時(shí)也正是我們提問教學(xué)要達(dá)到良好效果的第一步。還要注意的是講課時(shí)，要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)對(duì)教師來說都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。做到了以上幾點(diǎn)，教師再將問題提出往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、提出具有探索性的問題

亞里士多德曾經(jīng)說過“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”“質(zhì)”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力。質(zhì)疑過程就是思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始的，是從解疑入手的。因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造性”地解疑，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在對(duì)《最后一片葉子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，我把“誰(shuí)是本文的主人公”這個(gè)問題設(shè)計(jì)成開放式的題目，不給出所謂的正確答案，只分析人物形象，給每個(gè)學(xué)生以肯定，大大提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的權(quán)威、提出自己的觀點(diǎn)是可喜的。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出他們自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了其質(zhì)疑和思維的能力；另一方面，當(dāng)教師向?qū)W生質(zhì)疑時(shí)，要從學(xué)生熟悉和關(guān)心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性和探索性的問題，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在困惑處設(shè)疑。引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面回答問題，并綜合分析，自然會(huì)得出正確的結(jié)論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、增加發(fā)散型提問的分量

增加發(fā)散型提問的分量，選準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要增加發(fā)散型提問的分量，更要選準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)。選準(zhǔn)思維的發(fā)散點(diǎn)，即設(shè)疑中應(yīng)有激起學(xué)生思考、聯(lián)想和改變方向的焦點(diǎn)。同時(shí)，問題一經(jīng)提出，就要抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)造力的形成。像對(duì)《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，我讓學(xué)生續(xù)寫小說的結(jié)尾。提出問題“讓你寫結(jié)尾怎么寫更精彩？”由于同學(xué)們理解的不同，自然所抒各異。但哪些心理描寫更符合人物的特征呢？有的以“她懂了”為主題續(xù)寫，有的以“她失望了”為主題續(xù)寫，還有學(xué)生以“她瘋了”為主題續(xù)寫，更有學(xué)生以“她死了”為主題……表達(dá)精彩紛呈。在這個(gè)過程中我始終抓住了“讓你寫結(jié)尾怎么寫更精彩？”來提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考故事的結(jié)局，使故事的結(jié)局各有各的特點(diǎn)，精彩又符合原文故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，細(xì)節(jié)更加真實(shí)生動(dòng)，充分展示了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

四、設(shè)置問題的“障礙”

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《記念劉和珍君》一文，一開篇就可讓學(xué)生思考：這篇課文是不是為劉和珍作的傳？不是的話，文題又是什么意思？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。通過閱讀，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，和傳記不同，這篇文章并不只是寫劉和珍一人的，而且和一般傳記寫法也截然不同；最后大家明白了，魯迅只是以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，其目的是在對(duì)“三·一八”慘案作評(píng)述。本來一篇看似言語(yǔ)晦澀、枯燥無味的雜文，卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問題”。

編輯：劉於誠(chéng)

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