對(duì)新課改下課堂教學(xué)的反思

張紅霞

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；課堂教學(xué)；開放性；創(chuàng)新性；合作；

有效性

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）11—0059—01

新課改要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的未來開展教學(xué)，包括“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，倡導(dǎo)開展探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中吸引學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中。

一 、課堂教學(xué)的開放與創(chuàng)新性

課改說到底是一場教育思想和觀念的變革。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)?！耙磺杏行У慕虒W(xué)方法應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理和發(fā)展規(guī)律，情景教學(xué)就是其中一種。隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段變得越來越重要，但影視作品不能完全替代文本。教學(xué)中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時(shí)反而會(huì)扼殺學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。語文教師要教會(huì)學(xué)生通過語言信息去捕捉形象，啟發(fā)他們善于從不同的角度去審視作品，積極調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想、想象能力，鼓勵(lì)他們在所閱讀的作品中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，敢于對(duì)傳統(tǒng)的觀念作補(bǔ)充或修正，并用文字來表達(dá)自己的獨(dú)到見解。

二 、課堂教學(xué)中學(xué)生間的合作交流

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得不同程度的學(xué)生在不同的教學(xué)方式和情境下激發(fā)個(gè)人最大的潛質(zhì)，找到適合自己的獨(dú)特發(fā)展空間，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成互幫互助組。例如，在小組的同學(xué)完成作業(yè)后，大家相互批改和糾錯(cuò)討論，可以使學(xué)生對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容和要求進(jìn)一步加深。在相互學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)一些問題，大家在討論的過程中可以共同解決出現(xiàn)的難題。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略, 是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效學(xué)習(xí)方法。在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)既可以活躍課堂氣氛, 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際中, 小組合作學(xué)習(xí)并未收到這樣的效果。部分教師片面追求小組合作的形式而沒有實(shí)質(zhì)性的合作，大部分合作都是同桌、前后座之間的合作。老師一聲令下, 學(xué)生迅速加入合作小組, 在個(gè)別小組中出現(xiàn)幾個(gè)人圍著某個(gè)核心學(xué)生在當(dāng)聽眾或者有的學(xué)生借此機(jī)會(huì)玩耍, 等時(shí)間差不多之后, 教師一聲“?！? 討論戛然而止。表面看, 課堂很熱鬧, 但熱鬧的背后是放任、隨意, 討論時(shí)間并未按學(xué)生實(shí)際來定；小組中只有優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言, 沒有學(xué)生間的互動(dòng), 且討論的問題都是老師提出的而不是學(xué)生提出的, 學(xué)生被迫進(jìn)行討論,沒有興趣可言。這樣的合作學(xué)習(xí)只是追求表面上的課堂活躍, 忽視了學(xué)生的興趣愛好。為避免此類弊端，教師要積極引導(dǎo)他們形成和諧的生生關(guān)系，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在相互學(xué)習(xí)中不斷共同進(jìn)步，培養(yǎng)其合作及團(tuán)隊(duì)精神，提高其在人際溝通方面的能力，增進(jìn)學(xué)生友誼。

三、課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性不是看課上得多么熱鬧漂亮，而是需要衡量學(xué)生學(xué)到了什么，獲得知識(shí)了沒有，自身能力、積極性、主動(dòng)性有無提高。教學(xué)目標(biāo)必須明確，教什么必須放在教學(xué)的第一位來思考，必須有明確的目的。課堂的有效與否，關(guān)鍵在課外，課前的準(zhǔn)備策劃必不可少，一是文本解讀，二是研究學(xué)生。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)，施教之功在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，使他們積極發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。

要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，最為重要的當(dāng)然是語文教師自身素質(zhì)的提高，包括業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)理念及對(duì)語文事業(yè)的熱愛。教師不能依賴教學(xué)參考書，要練習(xí)寫作、閱讀、口才等真本領(lǐng)。課堂教學(xué)的有效性相當(dāng)程度上考語文教師的文化底蘊(yùn)，要求教師要多讀書，廣泛閱讀，提高自己的認(rèn)識(shí)水平、分析能力、文化判斷力。與此同時(shí)，課余時(shí)間家庭教育和社會(huì)教育對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

編輯：張昀

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