對小學數(shù)學立體式分層備課模式的思考

黃明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；備課模式；立

體式分層； 備點；備線；

備面

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

11—0040—０1

“立體式分層”備課模式是針對教師從 “被備課”（抄寫、復(fù)制教案）狀態(tài)逐步過渡到“仿備課”（有思考的抄寫、復(fù)制或摹仿）狀態(tài)，再到“自備課”（真正根據(jù)自己所教學生的特點及所教內(nèi)容的特點來備課）狀態(tài)的實踐過程中，總結(jié)出的一個相對有效的備課模式。把以往教學過程中“備點——課時備”模式逐漸向“線和面”（備線——單元備，備面——主題備） 模式過渡。在提高教師基本素質(zhì)的同時，極大地加深了教師對教材及課程本身系統(tǒng)的認識和梳理，使“課程全局觀”得以體現(xiàn)。這對教師提出了更高的要求，教師要從提高專業(yè)素養(yǎng)、挖掘課程資源、整合信息技術(shù)等更高的視角來“備課”，進而實現(xiàn)高效課堂。下面，筆者就“立體式分層”備課模式，談?wù)勛约旱捏w會。

一、備點，即課時備

在起始階段按課時備課，這是最常見也是目前絕大多數(shù)教師使用的備課方式。對于備課技能的提升來說，這一階段是打基礎(chǔ)的時期，好比初學階段。按課時備課就是按照課時教學內(nèi)容，完成每一個課時（節(jié)或點）的備課，尤其要注意“點”的落實。如，課時教學的基本知識點、教學重點、教學難點、教學關(guān)鍵點或突破點。這一階段可以參考其他優(yōu)秀教案，但要注意的是不能機械地抄寫。隨著個人教學實踐經(jīng)驗的積累，備課就可以從直接參考逐漸到思考后再借鑒，最后到有自己見解、自己風格的改動或完全根據(jù)教學的實際設(shè)計教案。

這一階段要注意，備課工作不僅是課前備，還要依賴于教師課堂應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)能力和調(diào)控能力的課中備，更重要的是依賴于教師反思能力、總結(jié)能力的課后備。對這節(jié)課的得與失，存在的問題及課堂“閃光點”的十分鐘回顧及記錄，就是一個優(yōu)秀教師的起步點。

二、備線，即單元備

在按課時備課掌握較熟練的基礎(chǔ)上（一般應(yīng)有3-5年教學經(jīng)驗以上），可以嘗試“單元備”。即把每學期的每一單元的教學內(nèi)容、教學知識點、教學重難點及教學措施、教學建議、教學思想，甚至是教學課時劃分等，作為一個完整的備課內(nèi)容。重點細讀教學參考書上的相關(guān)內(nèi)容，理清并理順這一單元全部的課時內(nèi)容之間的聯(lián)系和相關(guān)遞進關(guān)系，做好計劃課時與實際課時的對照表，梳理本單元的所有基本知識點，分清不同層次的學生應(yīng)掌握的不同內(nèi)容；其次還要關(guān)注教參后面的“參考資料”（這一處是許多教師的備課盲點），讀懂并弄明白這些資料是為教師本身“一桶水”增加容量，為講出精彩的那“一滴水”作儲備。單元備課做得好，課時“全局觀”就會得到相應(yīng)體現(xiàn)，教學思路和方向就不會發(fā)生大的偏差，對編者意圖和對學生的數(shù)學思維訓練點就會逐漸厘清。

三、備面，即主題備

把小學數(shù)學全部教學內(nèi)容分成幾個相應(yīng)的主題，如數(shù)的認識、數(shù)的計算、幾何內(nèi)容、代數(shù)知識、統(tǒng)計學習、數(shù)學廣角等。選擇一個主題，從各冊教材中提出對應(yīng)單元的相關(guān)內(nèi)容，形成小學階段完整的教學內(nèi)容，通過整理、對比、思考和分析，重點整體觀察這一主題下的內(nèi)容是如何逐層呈現(xiàn)的：每個學段或?qū)W年呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，要求達到的教學目標、教學重難點是什么，要求學生應(yīng)學會的“度”是如何體現(xiàn)的，整個小學階段這一主題的實際教學中，哪部分是關(guān)鍵點、重點難點及易忽視的教學點……

這樣備課是極具挑戰(zhàn)意義的，因為在教學參考書上不會整體呈現(xiàn)，也沒有現(xiàn)成的資料。只有真正理解全部教學內(nèi)容，并進行深入挖掘，才能真正備好課。

總之，備課是一種挑戰(zhàn)，也是一種樂趣。如果教師按照以上步驟備課，那么教師個人的“教學全局觀”就已初步建立，備課的視角會隨意但不隨便地放大或縮小，課堂上必定是精彩紛呈。

編輯：謝穎麗

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