借鑒生本教育理念 精心構(gòu)建行知課堂

潘一望

〔關(guān)鍵詞〕 生本教育理念；行知課堂 ；教學(xué)模式；參

與模式

〔中圖分類號(hào)〕 G622〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）１１—0032—０２

課堂既是傳遞人類文化知識(shí)的專門場(chǎng)所，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的主要陣地。2009年，筆者所在學(xué)校引進(jìn)了華南師范大學(xué)郭思樂教授的 “生本教育” 理念。其最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。本文著重探討如何借鑒生本教育理念，構(gòu)建新的課堂形態(tài)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

一、以生為本，樹立行知課堂教育理念

人類對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)與了解來源于生活，來源于個(gè)體的切身體驗(yàn)。古人將此高度概括為“行”，而從“行”中得到的收獲則稱之為“知”。明代王陽(yáng)明認(rèn)為：“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知?！蔽覈?guó)人民教育家陶行知指出：“行是知之始，重知必先重行?！庇纱丝梢?，學(xué)生的“知”應(yīng)當(dāng)在“行”中獲得，學(xué)生的“行”也應(yīng)當(dāng)在“知”的指導(dǎo)下完成。為此，我們要以生為本，樹立行知課堂教育理念，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)“行”， 在共同參與學(xué)習(xí)中求“知”。

二、尊重學(xué)生，打造行知課堂教學(xué)模式

行知課堂教學(xué)模式研究的目的在于通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了行知課堂教學(xué) “七環(huán)七知”流程，并使之成為一種常態(tài)的教學(xué)模式。

1. 自主求知。學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究。

2. 課前展知。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容,交流自主學(xué)習(xí)中收獲的拓展知識(shí)。

3. 回顧理知。課堂上給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間，讓他們獨(dú)自回顧和梳理自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，為小組交流做好準(zhǔn)備。

4. 小組探知。小組交流自學(xué)成果、學(xué)習(xí)心得，對(duì)于有爭(zhēng)議的部分共同合作探究，最終達(dá)成共識(shí)，得出小組結(jié)論或提出問題，為全班匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。

5. 全班促知。小組代表上臺(tái)展示合作成果，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在思辨中得到深化。

6. 釋知精知。進(jìn)行生生評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題予以點(diǎn)撥。

7. 評(píng)研固知。給學(xué)生提供時(shí)間，讓他們針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

三、依靠學(xué)生，推行行知課堂參與模式

1. 課前預(yù)習(xí)。遵循生本教育“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，我們把“先學(xué)”作為行知課堂教學(xué)的起點(diǎn)，注重前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，每個(gè)科目、每一課的前置性作業(yè)，都由教研組成員共同商討確定。為了讓學(xué)生清楚作業(yè)的要求，教師會(huì)把作業(yè)要求打印出來，由學(xué)生貼在專用的作業(yè)本上，再根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2. 小組交流。在小組交流過程中，對(duì)組內(nèi)成員一般做如下分工：1號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和記錄；2號(hào)組員講出自己的見解；3號(hào)和4號(hào)組員進(jìn)行補(bǔ)充。組內(nèi)成員共同討論，提出各自的見解。

3. 群策群力。小組展示是小組學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一環(huán)，每個(gè)小組展示的學(xué)生必須登上講臺(tái)，面向聽眾，通過講解、畫圖、采訪、表演等多種形式表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而激活在場(chǎng)所有人的思考，調(diào)動(dòng)所有人的情緒，實(shí)現(xiàn)與全體同學(xué)的交流和互動(dòng)。

4. 適時(shí)評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校對(duì)行知課堂提出如下要求：教師對(duì)課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生（或小組）要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。各班建立了學(xué)生課堂評(píng)價(jià)專欄，教師則以獎(jiǎng)勵(lì)小五星、小紅旗的方式激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極展示。原則上每位教師每節(jié)課獎(jiǎng)小五星3~5顆，各組小組長(zhǎng)每半天負(fù)責(zé)給受獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)在評(píng)價(jià)欄中畫勾或涂星，以小組為單位，每累計(jì)10顆紅五星，則在小組評(píng)價(jià)欄中涂一面小紅旗。每月優(yōu)勝小組中的學(xué)生，由學(xué)校給其家長(zhǎng)發(fā)放愿望卡，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、合作、交流、展示。

四、學(xué)科滲透，拓展行知課堂教學(xué)模式

郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展?！苯處煹穆氊?zé)就是幫助，在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蓖卣剐兄n堂教學(xué)模式，不僅要求教師有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還要有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的能力。筆者所在學(xué)校對(duì)不同學(xué)科教學(xué)有不同的要求，如，語(yǔ)文教師要把閱讀當(dāng)作常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，以課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他內(nèi)容； 數(shù)學(xué)課堂著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考，形成自己的知識(shí)性感悟；英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用簡(jiǎn)單的句型作為口語(yǔ)表達(dá)的載體，促使學(xué)生參與到日常英語(yǔ)會(huì)話、傾聽、回答、表演活動(dòng)中。

五、促進(jìn)發(fā)展，放大行知課堂教育功效

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通過行知課堂的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生發(fā)生了如下的變化：

1. 能夠獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)，閱讀能力有了很大提升。以識(shí)字教學(xué)為例，教師課前會(huì)留“聽磁帶指讀課文，自讀課文，玩字卡游戲，運(yùn)用自己的好方法識(shí)記生字”的前置性作業(yè)，這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生從聽音、正音入手，進(jìn)行意義文塊的整體識(shí)記。實(shí)踐表明，部分一年級(jí)學(xué)生甚至達(dá)到小學(xué)三年級(jí)的閱讀水平。

2. 提高了搜集和處理信息的能力，發(fā)展了探究意識(shí)。以前，遇到老師布置的查找資料的作業(yè)，學(xué)生往往交由家長(zhǎng)代抄或打印。構(gòu)建了行知課堂后，學(xué)生必須把搜集的資料進(jìn)行分析、整理，否則在規(guī)定的時(shí)間里根本完不成匯報(bào)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了搜集、處理、整合信息的良好習(xí)慣，探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3. 懂得了“傾聽”的重要，學(xué)會(huì)了積極地評(píng)價(jià)他人。課堂上，教師以是否“傾聽”作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)來獎(jiǎng)懲小組和個(gè)人，在潛移默化中，學(xué)生上課不再打斷他人的發(fā)言，能夠聽出他人發(fā)言的重點(diǎn)。學(xué)生在傾聽他人發(fā)言后，能夠用手勢(shì)表示滿意度，并用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提出不足。

4. 初步具備了較強(qiáng)的自我管理和協(xié)作能力。以往的班級(jí)管理主要是班主任一手抓，實(shí)施行知課堂模式以來，我校班級(jí)管理變成一種金字塔式模式，小組長(zhǎng)管理3個(gè)組員，大組長(zhǎng)分管3~4個(gè)小組，班干部又管理著幾個(gè)大組長(zhǎng)，班長(zhǎng)又管理著班干部，這樣人人有事管，事事有人管，有問題逐級(jí)解決，學(xué)生獲得較強(qiáng)的成就感。這種管理模式貫穿于早讀、課間操、課后活動(dòng)等具體教育行為中，從而促進(jìn)了學(xué)生自我管理能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

編輯：孟剛

endprint