淺談小學(xué)生課堂情緒管理

火照萍

〔關(guān)鍵詞〕 課堂；情緒管理；現(xiàn)狀；引入

〔中圖分類號(hào)〕 G622.4〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—004１—０１

課堂情緒管理是指在課堂教學(xué)中通過(guò)正確的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、互動(dòng)和控制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中保持良好的情緒狀態(tài)，提高學(xué)生的互動(dòng)參與度和課堂活躍性。將情緒管理方法合理運(yùn)用于教學(xué)，能使教師在了解學(xué)生的前提下控制課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、課堂情緒管理現(xiàn)狀

情緒管理研究經(jīng)過(guò)了一個(gè)從個(gè)體到群體的過(guò)程。心理學(xué)家們從個(gè)體研究出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)積極的自我暗示的基礎(chǔ)上，將個(gè)人的自我情緒管理引入企業(yè)員工情緒管理，通過(guò)合理引導(dǎo)員工情緒、創(chuàng)造積極的情緒環(huán)境來(lái)幫助員工提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)融洽度。而在學(xué)校教育工作中，一般只要求教師合理宣泄自身壓力，管理自身情緒，對(duì)處于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生并無(wú)情緒管理的要求。還有一部分教師只注意知識(shí)傳授，忽略學(xué)生的心理感受，導(dǎo)致課堂氛圍凝重，學(xué)生參與積極性不高。

二、如何將情緒管理引入課堂

1.給平靜的課堂及時(shí)丟顆“石子”。平靜的課堂最容易沉悶，學(xué)生也最容易厭煩照本宣科的老師。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意學(xué)生的情緒波動(dòng)，避免課堂氛圍出現(xiàn)沉悶，尤其是部分比較枯燥的課程。如在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前搜集一些和體育理論緊密相關(guān)的案例或笑話，在講解理論時(shí)穿插進(jìn)去，增加課堂活躍性。在具體操作時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒較消極時(shí)及時(shí)給平靜的課堂投入一兩顆幽默的“小石子”，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

2.制造教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，好奇心比較強(qiáng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行情景教學(xué)或誘導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。如，在體育教學(xué)中，可以設(shè)置趣味競(jìng)賽、自制體育器械、情景教學(xué)角色扮演等環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授特定知識(shí)的同時(shí)設(shè)置一些有一定挑戰(zhàn)性但又通過(guò)努力很容易完成的小目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中就提高了對(duì)教師所教授內(nèi)容的接納程度。

3.合理引導(dǎo)學(xué)生情緒。部分學(xué)生因?yàn)橥庀蛐托愿?，在課堂上表現(xiàn)過(guò)于活躍。這部分學(xué)生由于年齡較小，很容易放得開而收不住，造成注意力只集中在自我表現(xiàn)上，忽略了所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)該合理疏通引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，將他們的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到具體教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒過(guò)于高漲，過(guò)于追求課堂表現(xiàn)，可以適時(shí)向這些學(xué)生提一些有難度的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行思考，適度壓抑其興奮度。

還有部分學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向型性格，課堂表現(xiàn)不活躍。這類學(xué)生心思比較活躍，但表現(xiàn)不佳，教師要對(duì)癥下藥，用眼神、幽默的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，讓他們也參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。

三、針對(duì)兩類學(xué)生的情緒管理

除了課堂實(shí)施教學(xué)中需要從學(xué)生表現(xiàn)的積極與否來(lái)適當(dāng)管理學(xué)生情緒，在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中也要對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生區(qū)分對(duì)待，用不同的激勵(lì)和抑制方式管理他們的情緒。以便達(dá)到積極樂(lè)觀的情緒目標(biāo)。

1.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，不自信，懷疑自己的課堂表現(xiàn)會(huì)受到同學(xué)和老師的嘲笑，不敢回答問(wèn)題，甚至在課堂上思想開小差等。

針對(duì)這類學(xué)生，教師可以在課前給這樣的學(xué)生每人都制定一個(gè)課堂參與問(wèn)答的任務(wù)表，這些任務(wù)可以是簡(jiǎn)單的、容易達(dá)到的。在課堂上，可以挑著容易的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)名讓他們回答。這樣一個(gè)個(gè)的小成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生，讓他們一步步敢于參與課堂互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

2.避免讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很容易眼高手低，對(duì)一些簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)不屑一顧。這種情緒如果經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間累積，很容易讓他們產(chǎn)生驕傲情緒。這時(shí)，就需要教師給他們?cè)O(shè)置一些較難但又不至于損害他們學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題和任務(wù)，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足。同時(shí)，這部分學(xué)生一般好勝心較強(qiáng)，教師也可以用激將法引導(dǎo)他們?nèi)ャ@研一些更高層次的問(wèn)題。

小學(xué)生的情緒管理是一項(xiàng)比較細(xì)致的工作，看起來(lái)比較繁復(fù)，但如果管理好了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能起到正面催化劑的作用。如何更好地管理小學(xué)生這一群體的情緒，讓他們?cè)诜e極的情緒中健康成長(zhǎng)，還需要許多教師同行在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)探索。只有因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

編輯：蔡揚(yáng)宗

endprint