關(guān)注職校學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生早日成才

劉晶

近年來，普通高等教育招生規(guī)模和高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)技校生源質(zhì)量明顯偏低。為適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)技工教育教學(xué)改革的要求，本文在分析當(dāng)前職業(yè)技校學(xué)生群體特點的基礎(chǔ)上，提出了一些符合技校學(xué)生個性特征和接受能力的德育教學(xué)方法和思路。

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，是職業(yè)教育的一種。職業(yè)教育是為國家、社會培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，是培養(yǎng)社會主義合格接班人。任何時候，職業(yè)技校的德育只能改進(jìn)和加強，不能削弱和取消。在我國，職業(yè)技工教育曾一度發(fā)展非常迅速，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的發(fā)展。但是，由于近年來普通高等教育招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，以及高中教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使職業(yè)技工學(xué)校的生源數(shù)量逐年大幅下滑，招生普遍困難。迫于生存壓力，有的職校門檻一降再降，廣泛接納初中流失生，生源質(zhì)量明顯偏低。

一、當(dāng)前職業(yè)技校學(xué)生存在的問題

（1）有的自由、散漫，約束力差。市場經(jīng)濟(jì)條件下，技工學(xué)校有的學(xué)生價值觀向個人價值傾斜，遇事只考慮自己的利益，集體觀念淡薄，處處以自我為中心，人際相容性差，心理素質(zhì)低。在學(xué)習(xí)和生活中，承受挫折的能力較差，容易灰心喪氣，甚至自暴自棄，缺少吃苦耐勞、自強不息、頑強拼搏的精神。行為表現(xiàn)上紀(jì)律散漫，不求上進(jìn)，個別學(xué)生甚至有吸煙、喝酒、罵人、打架等一些壞毛病。

（2）有的懶惰、自卑，神經(jīng)敏感。技工學(xué)校的學(xué)生沒有升大學(xué)的壓力，有的根本不會自己主動學(xué)習(xí)。在以前學(xué)習(xí)生活中，普遍學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常是受批評多，受表揚少，沒有得到老師的認(rèn)可，對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，從而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自卑、敏感，自信心差，覺得自己不如別人，內(nèi)心非常脆弱。

（3）有的焦慮、抑郁，心理偏激。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會、家庭等給技校學(xué)生的心理壓力不斷增大；學(xué)生當(dāng)中“空巢家庭、單親家庭、暴力型家庭”日益增多，缺乏家庭溫暖，缺乏家庭有效的誘導(dǎo)，不少學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。有的雖然已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認(rèn)識，但他們的觀察又常常是片面的、孤立的，思想還不成熟，情感體驗單一，思維方法不穩(wěn)定。有的做事往往不考慮后果，甚至違法犯罪。

（4）有的叛逆、偏激，知行不一。技校的學(xué)生，一般都處于十六七歲青春發(fā)育期。有的以前缺少老師、家長的關(guān)懷，叛逆心理重，做事易偏激；個別學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實踐，缺乏應(yīng)有的自我責(zé)任感。如上課睡覺或說話，當(dāng)老師制止時，可能還會和老師頂嘴。雖然大部分學(xué)生都認(rèn)為這樣做是不對的，但在實際生活中很多學(xué)生卻很難自覺地身體力行。

二、形成的原因

（1）教育方法欠佳。教學(xué)質(zhì)量的高低和教師素質(zhì)的高低，有著直接而重要的關(guān)系。沒有高質(zhì)量的教師，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。某些教師在教學(xué)方法、教態(tài)、授課重難點、板書、習(xí)題講解等方面有著這樣或那樣的缺點，達(dá)不到教與學(xué)的良好配合，致使學(xué)生上課聽不太明白或不專心聽講，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）有的學(xué)生素質(zhì)不高。當(dāng)前，技工學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)后直接報考。有的學(xué)生主要是由于學(xué)習(xí)不好，不愿意考大學(xué)，或者是家庭條件不好，沒有能力上大學(xué)。這部分學(xué)生的招生分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，對所學(xué)內(nèi)容理解不能全部到位，不能跟上老師的思路，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

（3）情感教育欠妥。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“最好的教育就像最好的療法一樣，目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮作用的人。”個別教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生經(jīng)常批評、排斥、職責(zé)，在無意間傷害了學(xué)生的自尊心。這導(dǎo)致有的學(xué)生感到人格受到了傷害，對老師產(chǎn)生了抵觸情緒，不信任老師。于是，有的自甘落后，甚至產(chǎn)生對立情緒，不愿再聽老師講課，不懂的地方也不再向老師請教。

（4）社會環(huán)境影響。就讀技校的學(xué)生，一般年齡都比較年輕，正處在長身體、長知識的時期，而且有的存在著虛榮心和好勝心。由于剛剛接觸社會，缺乏社會經(jīng)驗，主觀約束能力差，分辨善惡是非、抵制外界不良影響的能力差，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，影響和滋生了部分學(xué)生的享樂主義，導(dǎo)致有的學(xué)生把時間和精力花在及時行樂和其他可以獲利的事情上。

（5）前途信心不足。有的技校生有著悲觀失望情緒，他們認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，甚至是名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有時都找不到好工作，而技工學(xué)校是非正規(guī)教育，畢業(yè)出來只能湊合著當(dāng)個勞動力使用。特別是受當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的影響，一部分好的企業(yè)經(jīng)營非常困難，有的企業(yè)瀕臨破產(chǎn)、倒閉，工人面臨著下崗失業(yè)，導(dǎo)致技校學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)變得更加困難。有的學(xué)生感到前途渺茫，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，學(xué)習(xí)缺乏動力。

當(dāng)前，技工學(xué)校學(xué)生存在的問題和原因是多方面的，對造就優(yōu)秀技術(shù)人才極為不利，而學(xué)習(xí)的積極性是取得良好效果的重要保證。教師應(yīng)根據(jù)技校生的特點，采取靈活多樣的教育措施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。

（黑龍江省鶴崗礦業(yè)集團(tuán)職工大學(xué)）