高校一年級(jí)法學(xué)概論課程教學(xué)模式探討

王秀霞

［摘要］合理定位課堂、根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)模式相互補(bǔ)充運(yùn)用，是達(dá)到最佳教學(xué)效果的途徑。作為高校一年級(jí)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的法學(xué)概論課程，課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐包括：明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程教案；圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教案、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)卷調(diào)查、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核；充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，準(zhǔn)確結(jié)合案例授課。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式法學(xué)概論課堂教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0103-03

一、教學(xué)模式理論概述

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在現(xiàn)代教育學(xué)理論中，教學(xué)模式的分類(lèi)逐漸趨于嚴(yán)密與細(xì)致，如根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，可以把教學(xué)模式分為學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型等；根據(jù)教學(xué)媒體的運(yùn)用程度可分為單一教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式。教學(xué)模式也可以根據(jù)教學(xué)方法的不同分為多種類(lèi)型，因材施教的個(gè)別教學(xué)和統(tǒng)一集中的集體教學(xué)就是一種以組織教學(xué)方式為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)方法，也可以以實(shí)施教學(xué)的具體方法分為教師講授型、學(xué)生討論型、問(wèn)答解疑型、實(shí)踐型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于合理定位課堂、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)模式相互補(bǔ)充運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這一點(diǎn)已經(jīng)是教育界的共識(shí)，也是現(xiàn)代教育制度改革所取得的重要成果之一。

合理定位課堂，至少取決于三個(gè)因素：首先要結(jié)合學(xué)校的定位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“促進(jìn)高校辦出特色”，“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。目前國(guó)內(nèi)高校有研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)之分，不同定位的大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式不同，生源也就有別，這都影響到教學(xué)模式的選擇和落實(shí)。例如我們?yōu)H坊學(xué)院貫徹國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，確定了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，立足濰坊，服務(wù)山東，面向全國(guó)。那么，我們課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用就要結(jié)合我們學(xué)校的這個(gè)定位。

第二是要結(jié)合課程的特點(diǎn)。課程有其目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)背景，就有其自身特點(diǎn)，不同課程也就應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。本人從山東大學(xué)法學(xué)院畢業(yè)就在本高校教學(xué)，一直工作在教學(xué)第一線，講授過(guò)多門(mén)法學(xué)課程，切身體會(huì)到不同課程必須使用適合本課程的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量。例如現(xiàn)在給我校法學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生所授法學(xué)概論課程，就要運(yùn)用以講授為主，學(xué)生問(wèn)答解疑、對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生座談相輔助等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的教學(xué)模式，積極進(jìn)行師生互動(dòng)和充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。這與給大二、大三學(xué)生所授的法律邏輯學(xué)等課程采用的強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂講授教學(xué)模式不同，這不僅因?yàn)榇蠖笕龑W(xué)生已經(jīng)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等因素，而且還因?yàn)榉蛇壿媽W(xué)課程本身特點(diǎn)的要求。

第三要結(jié)合學(xué)生的具體情況。“因材施教”就是要求教師首先要了解學(xué)生的具體情況，教師掌握了學(xué)生情況，就能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。不管運(yùn)用哪種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要貫徹的一個(gè)總原則就是以學(xué)生為中心，圍繞本校的人才培養(yǎng)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的具體學(xué)習(xí)目的、要求以及本課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中的地位展開(kāi)課堂教學(xué)。教師講授也是圍繞學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地講授，例如法學(xué)概論課程，作為學(xué)科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在大一開(kāi)設(shè)，就要在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，給學(xué)生出調(diào)查問(wèn)卷題目，來(lái)了解學(xué)生本身已具有的相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)情況，以便有針對(duì)性地確定講授本課程的內(nèi)容及深度。

二、教學(xué)模式具體實(shí)踐

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程教案

法學(xué)概論作為在我校行政管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)概要論述法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的課程，法學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生普及法學(xué)知識(shí)，教學(xué)生樹(shù)立法治觀念，并為學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程或其他法律課程奠定必要的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，概要地掌握法學(xué)的一般原理，了解我國(guó)憲法及其他基本法律的主要規(guī)定，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問(wèn)題。對(duì)法學(xué)概論課程，在課堂教學(xué)的深度和廣度上應(yīng)有別于其他法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基本理論、基本概念、基本的法律規(guī)定等法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，這就要求在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)合理規(guī)劃課程教案。

法學(xué)概論課程主要包括法理學(xué)的知識(shí)即法的一般理論和依法治國(guó)理論、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境與自然資源保護(hù)法學(xué)、訴訟法學(xué)和國(guó)際法學(xué)等內(nèi)容。我們規(guī)劃的教案是：按總學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)計(jì)算，民事法學(xué)包括民訴占1/3，學(xué)時(shí)最多；法理學(xué)1/5；憲法學(xué)和行政法學(xué)總共1/6；刑事法學(xué)包括刑訴1/6；這幾部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成，也就基本完成了該課程的教學(xué)目標(biāo)。剩余其他學(xué)時(shí)給課程剩余內(nèi)容，主要是給學(xué)生介紹我國(guó)法律體系中這些法律部門(mén)的大體情況，例如主要是調(diào)整哪部分社會(huì)關(guān)系的等，告訴學(xué)生感興趣的話可以以后選修。

（二）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教案、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)反應(yīng)如何，這是授課教師能親身感知到的。不管多理想的教學(xué)模式理論，只有真正落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值來(lái)。具體到法學(xué)概論課程，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要求，我們將整個(gè)授課過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)完成。

首先，在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，給學(xué)生出調(diào)查問(wèn)卷題目，來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)情況。教師根據(jù)大學(xué)教學(xué)要求，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生作答的內(nèi)容和格式、找出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和本課程的教學(xué)目的要求存在的差距以及作業(yè)格式方面的問(wèn)題，并將此作為第一階段對(duì)學(xué)生授課深度的一個(gè)起點(diǎn)依據(jù)。了解教育對(duì)象、選擇合理的教育角度、實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性，這應(yīng)是我們大學(xué)教學(xué)的基本原則。例如我們法學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)，生源文科理科都有。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，了解到學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)相差很大，有些理科生對(duì)一些普通的語(yǔ)言文字理解都有偏差，更不用講法學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言了，其中有的學(xué)生還因此想改專(zhuān)業(yè)。另外，據(jù)調(diào)查了解，在高校一年級(jí)學(xué)生中，有的學(xué)生在經(jīng)歷了高考的歷練煎熬后，有進(jìn)入高?？梢苑潘呻S意散漫的心態(tài)。因?yàn)樾睦淼姆潘?，容易受高校?nèi)考試“及格就ok”思潮的影響，傾向于重視不同課程如何通過(guò)及格的技巧，而忽視了課程本身在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位作用和學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)習(xí)的真正目的和意義。面對(duì)這些情況，作為教師在課堂上如果自顧自講授課程知識(shí)，無(wú)論如何行不通。所以，在最初授課的一兩周，作為教師需要根據(jù)學(xué)生情況法學(xué)概論課程的通識(shí)教育課，從他們?nèi)雽W(xué)后的軍訓(xùn)談到他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的各方面準(zhǔn)備，從湖南衛(wèi)視成人禮的意義談到學(xué)生自己的人生規(guī)劃，自然也就講到我們行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃以及為此設(shè)置的課程體系，自然也就提到法學(xué)概論在整個(gè)課程體系中的地位和學(xué)習(xí)意義。對(duì)人文知識(shí)基礎(chǔ)差的理科生源學(xué)生，要耐心告訴他們文理貫通的樸素常識(shí)、讓他們明白自己更應(yīng)該學(xué)好本課程，但不要急于求成，要根據(jù)自己情況學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)；這樣半學(xué)期下來(lái)，曾經(jīng)有改專(zhuān)業(yè)傾向的學(xué)生講自己已經(jīng)很喜歡法學(xué)課程。對(duì)在學(xué)習(xí)上有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生，也要做正確引導(dǎo)幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀；到后來(lái)那些學(xué)生不但學(xué)習(xí)上進(jìn)，還主動(dòng)幫助維持日常教學(xué)秩序。我們法學(xué)概論課程師生關(guān)系融洽、課堂氣氛好，自然教學(xué)質(zhì)量得到提高。教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，得出的總結(jié)是：教學(xué)方法得當(dāng)、事半功倍，學(xué)生是可教的、只要我們教師用心一點(diǎn)；我們教書(shū)育人，應(yīng)該記著長(zhǎng)江后浪推前浪一代人更勝一代人的規(guī)律，相信后生可畏，相信自己的學(xué)生會(huì)一屆比一屆更好；更多想想是不是我們這些作為前輩的教師落后于時(shí)代要求了，應(yīng)相應(yīng)提高自身素質(zhì)而不是責(zé)怪現(xiàn)代的學(xué)生另類(lèi)。

然后，到學(xué)期期中的時(shí)候，對(duì)前期學(xué)生學(xué)習(xí)情況作一個(gè)過(guò)程考核。高校一年級(jí)學(xué)生隨意散漫心態(tài)的另一種反應(yīng)就是在學(xué)習(xí)上的懶惰和茫然，不思如何轉(zhuǎn)變改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而依然延續(xù)先前的學(xué)習(xí)意識(shí)，固執(zhí)于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。雖然這是少數(shù)學(xué)生的情況，但是嚴(yán)重影響了大學(xué)良好學(xué)風(fēng)的形成，必須予以糾正。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式?？己藘?nèi)容是前段時(shí)間課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用開(kāi)卷；要讓學(xué)生明確大學(xué)考試作答要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別規(guī)定按照大學(xué)考試的要求作答，拒絕中學(xué)作業(yè)的形式?？己顺煽?jī)按照合理的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，所以要力求做到客觀公正。教師給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生具體情況點(diǎn)評(píng)。本法學(xué)概論過(guò)程考核是對(duì)學(xué)生逐個(gè)點(diǎn)評(píng)的，就是針對(duì)學(xué)生在考核中從內(nèi)容到形式出現(xiàn)的問(wèn)題，走下講臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)照其考核試卷面對(duì)面講解講評(píng)。其中也允許學(xué)生咨詢(xún)考核試卷外的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并允許學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的教師授課等情況評(píng)價(jià)，師生互相交流討論，教師既要掌握和尊重授課對(duì)象的積極特點(diǎn)、也要做好正確學(xué)習(xí)理念的教育引導(dǎo)。過(guò)程考核的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決以提高教學(xué)質(zhì)量，如發(fā)現(xiàn)有雷同試卷即刻責(zé)令學(xué)生重做，直到符合要求，但考核成績(jī)會(huì)受影響。這也是一種授課方式，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)，學(xué)生也比較歡迎，教師也能比較有效地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。過(guò)程考核的另一個(gè)環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生對(duì)比初入學(xué)時(shí)的情況自我評(píng)價(jià)，以便更自信樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)過(guò)程考核的這些情況，教師進(jìn)一步調(diào)整之后的授課方案。

最后環(huán)節(jié)就是期末的考試環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)是非常有用的。通過(guò)過(guò)程考核，教師既掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的情況，也發(fā)現(xiàn)了在本課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地調(diào)整改進(jìn)，這些對(duì)之后的課堂教學(xué)很有意義。到期末的復(fù)習(xí)考試環(huán)節(jié)，教師課堂教學(xué)也就比較有效率，本課程整個(gè)課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教案，重點(diǎn)突出，期末基本不用重新給學(xué)生指劃考試范圍，這也是預(yù)防學(xué)生考試作弊的一個(gè)方法。但是要利用期末復(fù)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法方式，如前所述，這對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生比較有必要。例如，首先要教育學(xué)生象端正學(xué)習(xí)態(tài)度一樣端正考試態(tài)度，從自己的情況出發(fā)準(zhǔn)備考試，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生就要放低對(duì)自己的要求，先掌握本課程最基本的概要知識(shí)，至少首先要明白一個(gè)問(wèn)題是哪個(gè)法律部門(mén)的問(wèn)題，然后在時(shí)間和精力允許的范圍內(nèi)，盡可能掌握更多知識(shí)。還要教會(huì)學(xué)生如何記憶眾多的法學(xué)概念定義、如何掌握寫(xiě)作論述題目、如何準(zhǔn)確分析案例。這樣學(xué)生就有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也享受學(xué)習(xí)過(guò)程，也就自然想利用期末考試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，而最大限度地減少了作弊現(xiàn)象。

（三）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，準(zhǔn)確結(jié)合案例授課

我們法學(xué)概論課程這一系列的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是必須充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，才能順利完成的。因?yàn)槭谡n對(duì)象是高校一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)教師的授課方式還不是很適應(yīng)，所以每次課都給學(xué)生作多媒體視頻，讓學(xué)生有更直觀的印象。同時(shí)，利用工作專(zhuān)用郵箱，將每次的課件都發(fā)到郵箱里備學(xué)生進(jìn)一步查閱。在本課程的學(xué)習(xí)中，平時(shí)學(xué)生有問(wèn)題既可以利用課堂合適的時(shí)間當(dāng)堂提問(wèn)，也可以通過(guò)這個(gè)郵箱請(qǐng)教老師。這樣有助于實(shí)現(xiàn)本課程課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效果。

象本課程法學(xué)概論，一定要用能緊貼現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)潔的案例講課，而不能過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，要讓學(xué)生從中學(xué)的學(xué)習(xí)思維逐步過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)思維。例如，在本課程法理學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪卸加龅降慕煌ǚㄒ?guī)、商店購(gòu)物等衣食住行的日常事情講解法的作用、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系等內(nèi)容。民法中的民事主體、各種財(cái)產(chǎn)關(guān)系人身關(guān)系與人們切身利益密切相關(guān)，也容易聯(lián)系貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例。民法也是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，總是重點(diǎn)講述、案例也多。刑法也是重要的基本法，但是刑法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系反映的是社會(huì)極端矛盾，畢竟是社會(huì)中非正常現(xiàn)象，所以一般重點(diǎn)學(xué)習(xí)刑法總論以掌握刑法基本理論為本課程學(xué)習(xí)目的，對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生，不會(huì)講很多案例。案例課鼓勵(lì)學(xué)生和老師討論、同學(xué)之間討論，暢所欲言，在爭(zhēng)論中掌握正確的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

如果把大學(xué)四年的學(xué)習(xí)比喻成建筑一座知識(shí)的大廈，那么在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)就是打地基奠定基礎(chǔ)的時(shí)候。大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，人們看到的也許是地基上面華麗的大廈，但是地基的作用是客觀地存在的。所以，大學(xué)生在一年級(jí)正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)很重要，或許直接影響到大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)基調(diào)。要教育學(xué)生從一年級(jí)打好基礎(chǔ)，把握好大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為我們高校一年級(jí)的課堂授課教師，應(yīng)結(jié)合所講授課程情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和高校一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，研究運(yùn)用適合高校一年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)教師教活、學(xué)生學(xué)活。教學(xué)模式不是固定不變的，是隨教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)和發(fā)展的。

［參考文獻(xiàn)］

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