音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

姜瑩

摘要：英國(guó)教育家洛克說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲似的。”喜愛游戲是每一個(gè)幼兒的愛好和天性，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展游戲教學(xué)，可以充分地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。本文初步探討了在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)的必要性和方法，以期構(gòu)建趣味化的小學(xué)音樂課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；游戲教學(xué)；寓教于樂；音樂游戲

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)和音樂情感呢？筆者結(jié)合多年的音樂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為通過音樂游戲的方法能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，提高音樂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

一、游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的必要性分析德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫主張讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。確實(shí)如此，兒童的生活離不開游戲，在游戲過程中小學(xué)生能更純真地表現(xiàn)自我、表達(dá)情感、發(fā)揮潛能，滿足其好動(dòng)天性。從我國(guó)各個(gè)民族的兒童民歌來看，游戲始終占據(jù)著主要地位，而且絕大多數(shù)都與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。如果教師將游戲引入兒童的音樂生活，必然能有效地激發(fā)學(xué)生的積極音樂情感。

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，學(xué)習(xí)壓力不斷增大，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)氛圍死氣沉沉，這無疑不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，可以有效地舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，融洽教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生情感交流。在趣味化的音樂游戲教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，音樂技能和情感得到了很好的培養(yǎng)。同時(shí)，通過音樂游戲的合作，小學(xué)生消除了孤僻冷漠的負(fù)面情緒，積極地融入集體，對(duì)其健康人格的形成有著十分重要的意義。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，必須從學(xué)生的個(gè)性需求出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味化的游戲情境，不斷提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)音樂游戲的主要類型（1）音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。音準(zhǔn)訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的理論性，這對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度。但是如果教師對(duì)其進(jìn)行游戲化操作，則可以化難為易。例如，教師可以將音階比作成小狗爬樓梯；可以把小跳音程比作小兔子跳跳；等等。這些比喻與孩子們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活都很貼近，學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中接受了枯燥的音樂理論知識(shí)，且印象也比較深刻。

（2）情境表演游戲。小學(xué)音樂內(nèi)容的情節(jié)性比較強(qiáng)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境編創(chuàng)和表演。比如，在欣賞《三只小豬》一課中，這首樂曲本來就是一個(gè)故事，在讓學(xué)生欣賞完音樂之后，教師可以讓學(xué)生選擇音樂中的角色進(jìn)行表演。學(xué)生帶上頭飾，有的表演用稻草蓋房子，有的表演用木頭蓋房子……完全地投入到了音樂情境之中。

（3）綜合游戲教學(xué)。綜合游戲教學(xué)，就是教師以歌曲的特點(diǎn)為依據(jù)，將聽音游戲、識(shí)譜游戲、表演游戲、節(jié)奏游戲等多種游戲方式交替進(jìn)行，這種教學(xué)方法十分新穎獨(dú)特，避免了單一游戲方式的枯燥性，學(xué)生更加喜歡。比如，在五年級(jí)的《如今家鄉(xiāng)山連山》一課的教學(xué)中，筆者在合唱樂句教學(xué)中就采用了綜合游戲教學(xué)方法：先開展節(jié)奏游戲，以“我和媽媽看家鄉(xiāng)”的小故事引出我和媽媽的笑聲（節(jié)奏練習(xí)），我的笑聲清脆高亢（高聲部），媽媽的笑聲平和溫柔（低聲部），然后識(shí)譜視唱游戲，有利于讓學(xué)生積極快樂地參與音樂學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)音樂課堂中游戲的組織實(shí)施方法（1）通過音樂游戲活躍課堂氣氛。音樂是一門聽覺藝術(shù)，如果僅僅把音樂課上成聽歌唱歌課，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施音樂游戲，能夠很好地活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的教學(xué)參與熱情。在節(jié)奏練習(xí)的課程中，我設(shè)置了小動(dòng)物走路的音樂游戲，我說“小兔子來了”，孩子們就學(xué)著小兔子跳跳的走路姿態(tài)，回答“跳跳跳”，節(jié)奏呈跳躍狀態(tài)；我說“大熊貓來了”，孩子們立即憨憨地手腳并用，慢慢地走動(dòng)，回答“走走走”，節(jié)奏沉緩；我說“小鳥來了”，孩子們馬上伸開“雙翅”，回答“飛飛飛”，節(jié)奏輕盈明快……在這種節(jié)奏游戲中，小學(xué)生通過對(duì)動(dòng)物行動(dòng)姿態(tài)的模仿，在好玩的游戲中，快樂地感受了二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏。將枯燥的節(jié)奏教學(xué)融入愉快的游戲教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣，課堂充滿活力。

（2）通過音樂游戲激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。贊可夫認(rèn)為，音樂教育就是要“讓學(xué)生從音樂中來，再到音樂中去”。音樂家奧爾夫也認(rèn)為“音樂教學(xué)的最大目標(biāo)就是用音樂元素去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造

力”。小學(xué)生具有無限的潛能，小學(xué)音樂游戲可以激發(fā)學(xué)生的思維，能夠有效地培養(yǎng)兒童的自主創(chuàng)造性思維能力。特別在音樂編創(chuàng)游戲中，學(xué)生能夠受到諸多啟發(fā)，進(jìn)行音樂的改編和再創(chuàng)造。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了“do、re、mi、fa、so、la、xi”七個(gè)音后，教師就可以設(shè)置一些小的音樂編創(chuàng)游戲，讓小學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作。筆者在班上選七個(gè)學(xué)生一起來演“七個(gè)小矮人”，每個(gè)“小矮人”分別帶上標(biāo)注1~7的數(shù)字，讓他們進(jìn)行位置的變動(dòng)，編創(chuàng)簡(jiǎn)單的音樂旋律，并且鼓勵(lì)學(xué)生配上簡(jiǎn)單的歌詞進(jìn)行試唱，選擇出最動(dòng)聽的一組音符。在這種音樂編創(chuàng)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，極大地提高了孩子們的音樂創(chuàng)造力。

（3）通過音樂游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。現(xiàn)今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中處于“小皇帝”“小公主”的地位，性格比較自我、孤僻、蠻橫，也不善交往和與人合作，這不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過音樂游戲來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。筆者在音樂游戲《鉆山洞》的開展過程中，讓孩子們兩人一組搭山洞，學(xué)生依次一組一組地從別人的山洞鉆過后，再在出口搭建起一組山洞讓其他組的學(xué)生通過。就這樣，學(xué)生同組之間既要合作搭好自己的山洞讓別人方便通過，又要同組合作好鉆過別人搭好的山洞。在這樣一個(gè)集體性的游戲活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人交往，意識(shí)到只有團(tuán)結(jié)與合作才能取得成功，合作意識(shí)和參與積極性都得以提高，學(xué)生的社會(huì)性得到了良好的培養(yǎng)。

（4）通過音樂游戲培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。孔子說過：“興于詩，立于禮，成于樂。”他認(rèn)為音樂具有很強(qiáng)的教化功能，通過音樂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的情感、個(gè)性和品質(zhì)的全面提高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用音樂游戲這一有效載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德情感教育，不斷健全學(xué)生的個(gè)性和人格。例如，在教學(xué)《好朋友》這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“手拉手，讓我們一起走”的音樂游戲，指導(dǎo)學(xué)生在《拍手唱歌笑呵呵》的歌曲音樂中，自己制作精美的音樂卡片贈(zèng)送給好朋友，傳達(dá)自己的關(guān)心與祝福。我趁機(jī)進(jìn)行拓展延伸：“孩子們，你們除了自己的同學(xué)，還想將自己的祝福送給誰呀？”孩子們紛紛發(fā)言，有的說要送給關(guān)心和愛護(hù)自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，也有的想送給社區(qū)的孤寡老人、殘疾人，傳遞溫暖……于是，我鼓勵(lì)大家進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，用藝術(shù)的形式去關(guān)心周邊的每一個(gè)人。通過這種音樂活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人這一中華民族傳統(tǒng)美德，促進(jìn)了小學(xué)生社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。

總之，寓教于樂是小學(xué)音樂教學(xué)的最高境界，只有在愉悅的情感體驗(yàn)下，小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣才能被充分地激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到充分挖掘。音樂游戲教學(xué)的實(shí)施給小學(xué)音樂教學(xué)提供了一種新的思路，希望廣大小學(xué)音樂教師不斷探索，設(shè)計(jì)出好的音樂游戲，實(shí)現(xiàn)趣味化與知識(shí)性的最佳結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的不斷發(fā)展。

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