高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型研究

范巖 馬立平

［摘要］為搞清楚思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果，可根據(jù)影響教學(xué)效果的內(nèi)部因素及相關(guān)影響因素進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地提出解決問題的措施，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。為此，主要采用層次分析和模糊綜合評(píng)判對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型，并結(jié)合算例對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證，與實(shí)際吻合較好。

［關(guān)鍵詞］思想政治教育實(shí)效性系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模型

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0129-05

一、引言

高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)就是對(duì)影響教學(xué)的實(shí)際效果的因素進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，找出影響效果的原因，然后才能針對(duì)問題產(chǎn)生的原因提出解決問題的措施，從而提高當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)是高校思想政治工作整體評(píng)價(jià)體系中最重要的組成部分，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的正確評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的一種有效方法，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)工作的有力杠桿。具體來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的意義突出在：（1）從某種意義上講，所建立的評(píng)價(jià)模型，也是對(duì)思想政治理論課教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的模型，利于評(píng)價(jià)課程實(shí)施教學(xué)過程的科學(xué)合理性，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)實(shí)效性；（2）可以運(yùn)用評(píng)價(jià)所具有的導(dǎo)向性，不僅可以幫助思想政治理論課教學(xué)工作者比較準(zhǔn)確地了解以往思想政治理論課教學(xué)工作的狀況，進(jìn)一步掌握思想政治理論課教學(xué)工作的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的有效控制和指導(dǎo)；（3）有利于思想政治理論課教學(xué)工作者和管理者自覺地、主動(dòng)地形成自我教育、自我約束的機(jī)制，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

思想政治理論課教學(xué)可視為一個(gè)以教學(xué)為中心的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，此動(dòng)態(tài)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題的能力，確立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和信念，系統(tǒng)內(nèi)老師知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生價(jià)值觀教育是相互聯(lián)系的，系統(tǒng)的高效運(yùn)行有賴于知識(shí)傳授的實(shí)際效果、能力培養(yǎng)的實(shí)際效果、價(jià)值觀教育的實(shí)際效果、管理的協(xié)調(diào)控制能力的提高，以及各種能力的相互適應(yīng)。此系統(tǒng)能夠和諧、有序地發(fā)展，依賴于通過各種信息指標(biāo)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、利用，然后采取合理、有效的調(diào)整控制手段，不斷提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。這里，根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的管理機(jī)制及指標(biāo)體系構(gòu)建的原則，將涉及高校思想政治理論課教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中相互獨(dú)立的、無(wú)法用其余指標(biāo)可以代替的指標(biāo)集歸納為由目標(biāo)層、戰(zhàn)略層和指標(biāo)層構(gòu)成的層次體系（見圖1）。即目標(biāo)層（C）設(shè)立“教學(xué)實(shí)際效果”，戰(zhàn)略層（B）設(shè)立“教育制度政策文件的執(zhí)行水平（B1）”、 “教育目的的實(shí)現(xiàn)水平（B2）” 、“教育層次（B3）”、“教育者的水平（B4）”、“教育領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的水平（B5）” 、“受教育者的水平（B6）” 和“教育途徑、形式和方法的水平（B7）”。其中目標(biāo)層由戰(zhàn)略層反映，戰(zhàn)略層由具體的指標(biāo)層加以反映。

對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)就是對(duì)影響教學(xué)的實(shí)際效果的因素進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，找出影響效果的原因，然后才能針對(duì)問題產(chǎn)生的原因提出解決問題的措施，從而提高當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)這一目的，設(shè)想將各評(píng)價(jià)指標(biāo)分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，并且要合理地確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值或臨界值，只有確定了合理的標(biāo)準(zhǔn)值，才能將實(shí)際發(fā)生值與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行對(duì)比，考察它們之間的差異，從而對(duì)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。各評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值主要采用理論和統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法得到，其中對(duì)趨勢(shì)性指標(biāo)是越大越好，適度指標(biāo)達(dá)到理想值最好，并經(jīng)適當(dāng)調(diào)整，量化各評(píng)價(jià)指標(biāo)的分級(jí)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型的建立

根據(jù)模糊綜合評(píng)判法和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理建立高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型。首先獲取上文建立的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史數(shù)據(jù)，按照模糊綜合評(píng)判法則進(jìn)行綜合計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出樣本，并將高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史數(shù)據(jù)作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入樣本。然后對(duì)單向傳播的三層前向神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)一對(duì)輸入輸出學(xué)習(xí)樣本提供給網(wǎng)絡(luò)后，神經(jīng)元的激活值從輸入層經(jīng)各中間層向輸出層傳播，在輸出層的各神經(jīng)元獲得網(wǎng)絡(luò)的輸入響應(yīng)。接下來(lái)，按照減少目標(biāo)輸出與實(shí)際誤差的方向，從輸出層經(jīng)過各中間層逐層修正各連接權(quán)值，最后回到輸出層，隨著這種誤差逆?zhèn)鞑バ拚粩噙M(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)對(duì)輸入模式響應(yīng)的正確率也不斷上升，直到網(wǎng)絡(luò)收斂到一個(gè)給定的誤差允許值，從而確定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后將高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)序列作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入，進(jìn)行仿真，得到相應(yīng)的輸出，即為高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型的結(jié)果（如圖2所示）。具體建立步驟如下。

第一，利用層次分析法和模糊評(píng)判法的集成評(píng)價(jià)方法對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。即：確定各指標(biāo)的權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（好、中、差的界限），然后結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史數(shù)據(jù)，并按照模糊評(píng)判法的計(jì)算法則進(jìn)行綜合計(jì)算，最后得到高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性綜合評(píng)價(jià)值。

第二，利用確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理，建立多輸入（各項(xiàng)指標(biāo)）單輸出（高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性綜合評(píng)價(jià)值）的評(píng)價(jià)模型，再把第一步計(jì)算得到的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性綜合評(píng)價(jià)值作為模型的輸出，把指標(biāo)體系的歷史數(shù)據(jù)作為模型的輸入，對(duì)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使具有輸出高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性綜合評(píng)價(jià)值的功能，如圖1所示。

第三，將需要進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的教學(xué)單位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)作為“學(xué)習(xí)訓(xùn)練好的評(píng)價(jià)模型”輸入數(shù)據(jù)，通過計(jì)算，最后得到評(píng)價(jià)模型的輸出值。

第四，將評(píng)價(jià)模型的輸出端分為三個(gè)區(qū)間（即實(shí)效性好區(qū)間、實(shí)效性中等區(qū)間、實(shí)效差區(qū)間），對(duì)比實(shí)際計(jì)算出的評(píng)價(jià)模型的輸出值，看其與哪個(gè)區(qū)間相匹配，并給出相應(yīng)實(shí)效性結(jié)果評(píng)判（即好、中、差）。

具體原理圖如圖2所示。

四、算例

（1）通過對(duì)某高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行調(diào)研建立實(shí)效性評(píng)價(jià)模型的訓(xùn)練樣本庫(kù)，樣本庫(kù)中有18個(gè)樣本，并進(jìn)行歸一化處理，形式如表1所示。

（2）使用樣本庫(kù)中的樣本對(duì)上文建立的基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型進(jìn)行訓(xùn)練。首先，按照BP三層網(wǎng)絡(luò)的一般設(shè)計(jì)原則，隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)N2和輸入層神經(jīng)元個(gè)數(shù)N1之間有：N2＝2N1的近似關(guān)系，由此，可按照網(wǎng)絡(luò)的輸入層神經(jīng)元個(gè)數(shù)為23個(gè)，輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)為1個(gè)，隱含層的神經(jīng)元個(gè)數(shù)近似為37個(gè)。因此，網(wǎng)絡(luò)采用23×47×1的結(jié)構(gòu)，中間層神經(jīng)元的傳遞函數(shù)為S型正切函數(shù)，輸出層神經(jīng)元的傳遞函數(shù)可以設(shè)定為S型對(duì)數(shù)函數(shù)。然后利用樣本庫(kù)中的18個(gè)樣本數(shù)據(jù)，按照?qǐng)D2所示的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)工作原理對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練收斂過程如圖3所示。最后將訓(xùn)練收斂后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值保存起來(lái)，以備預(yù)警過程使用。

樣本庫(kù)中的樣本如表1所示。

（3）利用已經(jīng)訓(xùn)練好的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)測(cè)試樣本進(jìn)行計(jì)算，測(cè)試樣本的結(jié)構(gòu)與樣本庫(kù)的結(jié)構(gòu)類似，測(cè)試樣本形式和評(píng)估價(jià)結(jié)果如表2示。

五、結(jié)束語(yǔ)

（1）本文構(gòu)建了一種基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型。模型首先利用多層模糊評(píng)價(jià)方法對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，并將其結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而建立起對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的模型。

（2）通過利用高校思想政治理論課教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)建立的評(píng)價(jià)模型進(jìn)行測(cè)試，實(shí)踐證明評(píng)價(jià)效果正確，并且具有良好的適應(yīng)性和實(shí)用性。

（3）高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)模型研究與應(yīng)用，可以為高校思想政治理論課教育者和管理者提供重要的依據(jù)和參考。但高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性受多種復(fù)雜因素的影響，有些因素難以量化，因而所選用的指標(biāo)體系不可能面面俱到，只能按一定原則選擇關(guān)鍵的部分指標(biāo)。

符號(hào)說(shuō)明：A1：思想政治理論課地位；A2：思想政治理論課老師隊(duì)伍建設(shè)；A3：思想政治理論課內(nèi)容；A4：思想政治理論課教學(xué)途徑；A5：社會(huì)需要；A6：自我發(fā)展需要；A7：學(xué)生隊(duì)伍；A8：學(xué)生所在年級(jí)；A9：人員素質(zhì)、數(shù)量及結(jié)構(gòu)；A10：學(xué)科建設(shè)水平；A11：理論教學(xué)水平；A2：領(lǐng)導(dǎo)體制；A13：工作機(jī)制；A14：條件保障；A15：思想素質(zhì)；A16：政治素質(zhì)；A17：道德素質(zhì)；A18：法紀(jì)素質(zhì)；A19：心理素質(zhì)；A20：校園文化活動(dòng)；A21：網(wǎng)絡(luò)文件教育；A22：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；A23：教學(xué)方法；C：高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性綜合評(píng)價(jià)值；B1：教育制度政策文件的執(zhí)行水平綜合評(píng)價(jià)值；B2：教育目的的實(shí)現(xiàn)水平綜合評(píng)價(jià)值；B3：教育層次綜合評(píng)價(jià)值；B4：教育者的水平綜合評(píng)價(jià)值；B5：教育領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的水平綜合評(píng)價(jià)值；B6：受教育者的水平綜合評(píng)價(jià)值；B7：教育途徑、形式和方法的水平綜合評(píng)價(jià)值；W■：反映教育制度政策文件的執(zhí)行水平的4項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B1的相對(duì)權(quán)重；W■：反映教育目的的實(shí)現(xiàn)水平的2項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B2的相對(duì)權(quán)重；W■：反映教育層次的2項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B3的相對(duì)權(quán)重；W■：反映教育者的水平的3項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B4的相對(duì)權(quán)重；W■：反映教育領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的水平的3項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B5的相對(duì)權(quán)重；W■：反映受教育者的水平的5項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B6的相對(duì)權(quán)重；W■：反映教育途徑、形式和方法的水平的4項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于B7的相對(duì)權(quán)重；WC：反映高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際效果的七類指標(biāo)對(duì)于C的相對(duì)權(quán)重；R■：關(guān)于教育制度政策文件的執(zhí)行水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育目的的實(shí)現(xiàn)水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣R■：關(guān)于教育層次類指標(biāo)的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育者的水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于受教育者的水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣；R■：關(guān)于教育途徑、形式和方法的水平類指標(biāo)的隸屬度矩陣。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］